摘要：開(kāi)展高職院校應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)特色建設(shè)，是優(yōu)化應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)結(jié)構(gòu)、推動(dòng)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和提高英語(yǔ)應(yīng)用性人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。本文在引用對(duì)廣東省內(nèi)6所高職院校93位師生相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用圖表等對(duì)高職院校應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)特色的內(nèi)涵及特性進(jìn)行了分析，重點(diǎn)論述了應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)特色建設(shè)中的著力點(diǎn)，期望對(duì)應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)有一定的意義和參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用英語(yǔ)；專業(yè)特色；專業(yè)建設(shè)

一、引言

近年來(lái)，我國(guó)高職教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起推動(dòng)作用。高職院校能否適應(yīng)市場(chǎng)的關(guān)鍵是專業(yè)。應(yīng)用英語(yǔ)作為高職院校的一個(gè)專業(yè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)促進(jìn)國(guó)際交流和合作需要的復(fù)合型人才的使命，在我國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。

20世紀(jì)80年代起步的高職院校外語(yǔ)教育發(fā)展飛快。在1168所獨(dú)立設(shè)置的高職院校中有1144所開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)類專業(yè)（劉戴琳2008）。應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱應(yīng)英專業(yè)）雖然數(shù)量增加，質(zhì)量有所提升，但其專業(yè)特色凸顯的相對(duì)較少。受課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師資等因素影響，各高職院校培養(yǎng)的英語(yǔ)人才存在千人一面的現(xiàn)象，這與市場(chǎng)需求有偏差，應(yīng)英專業(yè)特色建設(shè)的探索能深化高職英語(yǔ)類教學(xué)改革，這個(gè)領(lǐng)域的探討和研究是目前和未來(lái)高職院校辦學(xué)水平和特色研究的發(fā)展趨勢(shì)之一。

二、研究方法

（一）受試。

本研究的受試為6所廣東省內(nèi)的高職院校應(yīng)英專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員及師生，受試院校都開(kāi)設(shè)有應(yīng)英專業(yè)并有多屆畢業(yè)生。本研究經(jīng)學(xué)院院長(zhǎng)和系主任許可在學(xué)院進(jìn)行，所有學(xué)生均自愿參加。

（二）使用材料。

筆者在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、征求專家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，同時(shí)組織相關(guān)人員進(jìn)行預(yù)測(cè)并予以修改。修改后的問(wèn)卷分三部分，共50題。第一部分為應(yīng)英專業(yè)基本信息。共15題；第二、三部分為調(diào)查正文，共35題?；拘畔⒅饕▽I(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間、省內(nèi)外專業(yè)生源比例、專業(yè)學(xué)生人數(shù)、就業(yè)率等；正文部分主要涉及校企合作、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、教材等為影響專業(yè)特色建設(shè)的主要因素以及項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)法的作用。問(wèn)卷要求從實(shí)作答。

（三）研究過(guò)程及數(shù)據(jù)處理。

課題組于2010年3月修改好問(wèn)卷之后，選定番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、順德職院、廣東輕工職院、江門(mén)職院、清遠(yuǎn)職學(xué)院、中山火炬職院為調(diào)查院校，制定了統(tǒng)一要求，分發(fā)給調(diào)查員進(jìn)行調(diào)查或訪談；2010年4-5月陸續(xù)回收問(wèn)卷共103份，最后有效問(wèn)卷93份，有效回收率90.3%。同時(shí)，筆者趁參加全國(guó)高職院校教學(xué)研討會(huì)之機(jī)訪談了相關(guān)院校的系主任、專業(yè)主任以及教學(xué)管理人員等，收集了相關(guān)資料。所收到的問(wèn)卷數(shù)據(jù)特請(qǐng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人員運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，以印證問(wèn)卷結(jié)果。收集數(shù)據(jù)時(shí)，重點(diǎn)是調(diào)查專業(yè)課程開(kāi)設(shè)情況、教材使用情況、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源等。

三、研究結(jié)果

與本課題相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)主要涉及應(yīng)英專業(yè)特色建設(shè)的要素（問(wèn)卷的第二部分）、項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)法的作用（問(wèn)卷的第三部分），具體如表1所示。

如表1所示，受試者在列舉應(yīng)英專業(yè)特色建設(shè)的要素時(shí)，教學(xué)資源（68.9%）排名第一，教學(xué)方法（66.7%）第二，師資隊(duì)伍（56.9%）排名第三，課程設(shè)置（48.4%）第四。但在調(diào)查實(shí)踐教學(xué)方法的作用時(shí)，62.4%的受試者認(rèn)為“一般化”， 20.4%認(rèn)為“特別大”，4.3%認(rèn)為“不合適”。由此專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法存在一些問(wèn)題，沒(méi)有得到較大的認(rèn)同。

通過(guò)訪談得知，各高職院校往往再參照其他院校的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)課程，任課教師沿用適用于本科學(xué)生的教學(xué)方法，并不結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)院及本專業(yè)進(jìn)行科學(xué)客觀的調(diào)查分析和論證。這樣勢(shì)必會(huì)影響專業(yè)特色的建設(shè)。

四、討論及建議

從以上研究可知，除了要清楚地認(rèn)識(shí)應(yīng)英專業(yè)特色基本特性和影響應(yīng)其建設(shè)的因素。由此，筆者以這一調(diào)查為基礎(chǔ)，對(duì)應(yīng)英專業(yè)特色建設(shè)提出如下建議。

（一）論高職院校應(yīng)英專業(yè)特色的特性。

1. 應(yīng)用性。

應(yīng)用性，是高職院校應(yīng)英專業(yè)特色的首要特性。高職英語(yǔ)教育作為高等教育的一個(gè)類型和職業(yè)教育以及能力培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，與本科英語(yǔ)教育有很大區(qū)別，它獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式除了具有“高等性”，更要凸顯它必須具有職業(yè)針對(duì)性與技能應(yīng)用性的特性。

2. 區(qū)域性。

區(qū)域性，是高職院校應(yīng)英專業(yè)特色建設(shè)中專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位地方色彩。因?yàn)楦呗氃盒?yīng)英專業(yè)的開(kāi)設(shè)是將區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展推向世界并與國(guó)際接軌的有力舉措，視為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)所需的各類技能型英語(yǔ)人才，因此，應(yīng)英專業(yè)特色應(yīng)突出其區(qū)域性。

3. 獨(dú)特性。

獨(dú)特性，是高職院校應(yīng)英專業(yè)特色的關(guān)鍵特性。專業(yè)特色建設(shè)在特色選擇上要與兄弟院校相同專業(yè)的特色保持一定的色差，并要突出“人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人有我精”的異化現(xiàn)象，顯露出與眾不同的獨(dú)特性。

（二）議高職院校應(yīng)英專業(yè)建設(shè)的著力點(diǎn)。

1. 面向市場(chǎng)，深化校企合作。

校企合作是職業(yè)教育的靈魂，是今后一個(gè)時(shí)期應(yīng)英專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)。校企合作要真正做到無(wú)縫對(duì)接，珠三角地區(qū)職業(yè)教育探索的多樣化“教產(chǎn)合作，校企一體”辦學(xué)模式是鮮活的實(shí)踐與啟示。應(yīng)英專業(yè)教育要對(duì)接產(chǎn)業(yè)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)，提升產(chǎn)業(yè)；要隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變而“動(dòng)”，跟著產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)而“走”，圍繞企業(yè)技能型人才需要而“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)市場(chǎng)需求變化而“變”。

2. 雙證融通，推行訂單培養(yǎng)。

高職院校要積極推行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書(shū)的“雙證書(shū)”制度。各高職院校應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)適應(yīng)企業(yè)對(duì)高技能應(yīng)用性人才的需求， 大力推行訂單培養(yǎng)， “雙證融通、訂單培養(yǎng)”是成為高職教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的“法寶”。是專業(yè)特色形成的見(jiàn)證。

3. 精英薈萃，人才打造特色。

高職院校應(yīng)英專業(yè)將引進(jìn)、培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和專業(yè)骨干教師，聘請(qǐng)高水平企業(yè)兼職教師作為專業(yè)發(fā)展的核心工作，實(shí)施人才打造專業(yè)特色的戰(zhàn)略。各高職院校應(yīng)英專業(yè)將人才資源作為第一資源， 盡力吸引能工巧匠， 為人才安居樂(lè)業(yè)和事業(yè)發(fā)展提供保障和支持， 建立人才“綠色通道”。

4. 能力本位，大賽磨礪技能。

各高職院校應(yīng)英專業(yè)積極參加全國(guó)和省內(nèi)舉辦的各類職業(yè)英語(yǔ)技能大賽， 并將技能大賽引入專業(yè)建設(shè)，將技能大賽嵌入人才培養(yǎng)方案，培育“以賽促教、以賽促學(xué)”的教學(xué)新模式，競(jìng)賽內(nèi)容教學(xué)化， 教學(xué)內(nèi)容競(jìng)賽化，通過(guò)技能大賽和技能展示，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)技能的訓(xùn)練和動(dòng)口動(dòng)手能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)是高職院校與社會(huì)融合的橋梁，是適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求的風(fēng)向標(biāo)。專業(yè)特色是高職院校辦學(xué)水平的基礎(chǔ)和核心，更是辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。專業(yè)特色建設(shè)的成果是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)的技能型人才。因此專業(yè)辦出特色尤為重要。高職院校應(yīng)英專業(yè)要始終如一地堅(jiān)持育人為本，德育為先；能力為本，技能為先，把立德樹(shù)人、教書(shū)育人作為根本任務(wù)，進(jìn)行專業(yè)特色建設(shè)，致力于培養(yǎng)應(yīng)英專業(yè)亮點(diǎn)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以自己的亮點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)打造學(xué)院品牌，提升自己的實(shí)力，形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（作者單位：中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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責(zé)任編輯朱守鋰