摘要：醫(yī)古文是語文教學(xué)的重點和難點，但由于古人對語言的運(yùn)用比較靈活，句式特殊而且變化多樣，學(xué)生自身基礎(chǔ)又不扎實，大部分學(xué)生認(rèn)為醫(yī)古文“枯燥、乏味”，甚至對學(xué)習(xí)醫(yī)古文有厭學(xué)或恐懼心理，這無形中增加了醫(yī)古文教學(xué)的難度。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)古文的興趣，筆者對癥下藥，化繁為簡，從課前、課堂、課后三個方面對醫(yī)古文課堂教學(xué)進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：中職；醫(yī)古文；課堂教學(xué)

現(xiàn)在的中職生大部分都是沒有考上普通高中的應(yīng)屆初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)較差，文言文基礎(chǔ)更是薄弱，大部分學(xué)生認(rèn)為醫(yī)古文“枯燥、乏味”，甚至有厭學(xué)或恐懼心理。所以，醫(yī)古文一直是語文教學(xué)中的一個大難題?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求是：在初中語文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)借助注釋和工具書讀懂淺易文言文的能力，熟練背誦一定數(shù)量的名句、名篇，擴(kuò)大積累，增進(jìn)學(xué)習(xí)古代詩文的興趣。根據(jù)大綱要求，結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，筆者認(rèn)為，要改變這種狀況，只有對癥下藥，化繁為簡，才可收到較好的效果。

一、課前：提前準(zhǔn)備，做好鋪墊

學(xué)習(xí)醫(yī)古文，第一關(guān)就是對原文意思的理解。這是最基礎(chǔ)也是最花時間的，也是學(xué)生最怕的一個環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常是由教師講解有關(guān)知識點，然后再讓學(xué)生結(jié)合課文的注解翻譯句子，進(jìn)而理解整篇文章的內(nèi)容。按學(xué)生現(xiàn)有的水平，如果再采用這樣的方法，教師講得滿頭大汗、疲憊不堪，學(xué)生卻是一臉茫然，花費(fèi)時間雖多，教學(xué)效果卻差，甚至可能會影響整個教學(xué)過程而使教學(xué)任務(wù)沒法完成。

學(xué)生文言文基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)時數(shù)又有限，提前準(zhǔn)備，做好預(yù)習(xí)就顯得特別重要。因此，筆者“化繁為簡、化難為易”，先給學(xué)生打通第一個難關(guān)。即課前先把醫(yī)古文的原文翻譯提供給學(xué)生， 并要求學(xué)生親手把它抄在筆記本里，不能復(fù)印，然后要求每人課前必須“讀”3次，并在上課時進(jìn)行檢查。因為學(xué)生抄過的東西，多少會有一點印象，這樣，就可以為授課做好鋪墊，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)，學(xué)到更多的知識。

二、課堂：多元結(jié)合，提高實效

（一）加強(qiáng)誦讀，夯實基礎(chǔ)。

誦讀是學(xué)好醫(yī)古文的關(guān)鍵。誦讀能在感知言語聲音形態(tài)的同時，實現(xiàn)對文本的感悟理解，這就是古人說的“書讀百遍，其義自見”。從感知的直接性來說，文字不如聲音徹底、深刻、細(xì)膩，因此，誦讀法成功的關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節(jié)奏、語調(diào)等，只有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能“得他滋味”（朱熹語）。課堂上，教師范讀、學(xué)生齊讀、讀準(zhǔn)字音、讀順文章，通過幾輪朗讀，學(xué)生對文章內(nèi)容已有大概了解，能為隨后教師講解課文打好基礎(chǔ)。

（二）積極引導(dǎo)，激發(fā)興趣。

在教學(xué)過程中，應(yīng)做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。首先，教師要主導(dǎo)學(xué)生的注意力，使學(xué)生集中精神聽課，才能學(xué)好知識。學(xué)生通過預(yù)習(xí)、朗讀等環(huán)節(jié)，對課文已有一定了解，教師在講解課文時，可對有關(guān)知識點進(jìn)行設(shè)疑，由學(xué)生來分析探討，得出結(jié)果，動手筆記，加強(qiáng)印象。而學(xué)生在師生互動過程中手、口、耳、腦并用，能減少分神，集中注意力聽講。這樣，學(xué)生就能最快最有效地掌握知識。對于較難的問題，教師可采用猜想法和點撥法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，一步步引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案。

如《華佗傳》中 “時佗小兒戲于門中，逆見，自相謂曰”，前半句不難理解，后半句的“自相謂曰”學(xué)生也可在課前提供的譯文中找出是“自言自語”的意思，但重點字“相”的意思與現(xiàn)代漢語意思不一樣，較難理解，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過拆開句子進(jìn)行猜想，“自”意思是“自己”，“謂”和“曰”的意思都是“說”，而“自言自語”本意是“自己對自己說”，那“相”的原意就是“對自己”。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既要開動腦筋，又能感覺到知識點不難，在思考中得出答案，能嘗到成功的甜頭，就會有學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生經(jīng)驗積累多了，就能從“學(xué)會”走向“會學(xué)”，這就是“教是為了不教”。

（三）開拓引申，豐富知識。

醫(yī)古文是難學(xué)，但如能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)醫(yī)古文之美，就能使學(xué)生化難學(xué)為樂學(xué)。教師在課文串講中，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講解文中包含的其他中國傳統(tǒng)文化，能拓寬醫(yī)古文的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生知識面，使得醫(yī)古文課堂教學(xué)更加豐富飽滿。如我校多為潮汕籍學(xué)生，《華佗傳》中“萍齏” 和“散”與潮汕地區(qū)的“蒜泥”和“藥散”意思相同，教師稍帶分析潮汕地區(qū)方言與古文的聯(lián)系及潮汕籍學(xué)生學(xué)習(xí)古文的優(yōu)勢，他們就會頓感興趣盎然；又如，華佗醫(yī)術(shù)神奇卻不像扁鵲或?qū)O思邈那樣留下醫(yī)著，文中“索火燒之”可得驗證；對比文中描述華佗之死與《三國演義》中華佗之死的不同，說明史書與小說的異同及其重要之處。這樣，不僅開拓學(xué)生視野，又豐富學(xué)生知識面，使學(xué)生樂學(xué)好學(xué)。

（四）聯(lián)系實際，內(nèi)外升華。

醫(yī)古文課文中有經(jīng)典的醫(yī)學(xué)案例，寶貴的醫(yī)德醫(yī)技，這些都是醫(yī)學(xué)類中職生的必學(xué)內(nèi)容。在課文分析中，把課文內(nèi)容與現(xiàn)實實際相聯(lián)系，使學(xué)生既學(xué)得古人高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，又能內(nèi)化為自身的道德情操。如《大醫(yī)精誠》中對醫(yī)者“醫(yī)術(shù)、醫(yī)德、風(fēng)度、準(zhǔn)則”的論述，聯(lián)系社會上非法行醫(yī)、騙醫(yī)對寶貴生命的危害，說明認(rèn)真學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識的重要性；把《華佗傳》中華佗用“萍齏”治療寄生蟲病的例子，聯(lián)系現(xiàn)實中個別醫(yī)生給病人濫用藥物的情況作比較，同時向?qū)W生說明，能用對身體危害最小的方法而達(dá)治病的最高目的，才是真正高明的醫(yī)生。身邊的例子能給學(xué)生真實的感受，學(xué)生更容易接受，從而在潛移默化中使學(xué)生的知識和品德都得到提升。

三、課后：及時反饋，鞏固效果

在學(xué)習(xí)完一篇醫(yī)古文之后，除了配合練習(xí)題鞏固知識之外，教師可對學(xué)生進(jìn)行知識測試。現(xiàn)階段的學(xué)生自律性還不強(qiáng)，上課再怎么認(rèn)真，課后不進(jìn)行測試，大部分學(xué)生對課文還是會學(xué)過即放下，如果安排適當(dāng)?shù)臏y試，能促進(jìn)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。因教學(xué)時數(shù)的限制，教師可靈活處理，如采用課前小測試的形式，內(nèi)容不用多，幾道填空，幾個問答，十分鐘便可完成，既不占用教學(xué)時間，又能使學(xué)生真正鞏固已學(xué)的知識，教師還能掌握學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)效果，事半功倍。

筆者在2011級兩個護(hù)理班共122人中進(jìn)行調(diào)查，課前，93%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)古文“枯燥、難學(xué)”，75%的學(xué)生“不喜歡醫(yī)古文”。采用上述方法進(jìn)行授課后，89%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)古文不難學(xué)， 72%的學(xué)生對今后學(xué)好醫(yī)古文有興趣，有信心。筆者堅信，只要在教學(xué)中勇于探索、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，就能使學(xué)生更好地學(xué)到知識，為今后成才打下堅實基礎(chǔ)。

（作者單位：廣東省潮州衛(wèi)生學(xué)校）

責(zé)任編輯 陳春陽