摘要：在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，符合教學(xué)改革的要求，能打破“教師自我中心”、“滿堂灌”的局面，使教學(xué)煥發(fā)活力和效力，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的全面提高，真正做到讓學(xué)生愛學(xué)英語、會學(xué)英語。本文從一堂英語文學(xué)欣賞課談?wù)勗谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方面所做的嘗試和體會。

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言積累，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)的探究式教學(xué)程序。

筆者曾在一堂校級觀摩課上，講授了一篇名為“Bill Clinton”的課外閱讀材料， 這篇文章節(jié)選自希拉里的自傳《Living History》第三章，文中詳述了兩人從相知到相戀的過程以及希拉里對克林頓的情感變化，從不同角度展現(xiàn)了克林頓的人格魅力，文筆細(xì)膩，語言流暢，不僅能擴(kuò)充學(xué)生的詞匯和閱讀量，提高分析理解能力，讓他們領(lǐng)略到原汁原味的英語的魅力，還能使學(xué)生深刻了解真愛的含義，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

本文結(jié)合這堂文學(xué)欣賞課，從以下四個方面談?wù)劰P者在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方面做的一些嘗試和體會。

一、建構(gòu)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式， 營造自主探究的氛圍

俗話說：良好的開始是成功的一半。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自于該生對所學(xué)情境的興趣和疑問。因此，創(chuàng)設(shè)良好的情境，因勢利導(dǎo)，有利于學(xué)生們主動地進(jìn)入探索知識的狀態(tài)。為此，在授課前，筆者預(yù)先準(zhǔn)備了一些講義，提示學(xué)生事先了解一些與文章內(nèi)容有關(guān)的知識，并設(shè)置了以下幾個問題：

How much do you know about Bill Clinton and his wife Hillary?

Can you give some information about Rhodes Scholarships?

Where did Vikings come from? What did they look like?

這幾個問題要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，不是只查出生詞意思，而是要去認(rèn)真讀文章內(nèi)容， 而且要設(shè)法從文章之外去找到這幾個問題的答案。為此，學(xué)生就得到圖書館去找些工具書或參考資料或者到inter網(wǎng)上去尋找問題的答案。這樣，學(xué)生在參與中不僅明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，得到了能力上的鍛煉，而且也能漸漸地形成一種主動尋找問題答案的習(xí)慣，從而使他們更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。長此以往，就會逐漸使學(xué)生樹立起主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課堂教學(xué)模式就可因勢利導(dǎo)，改變以往“填鴨式”、“滿堂灌”的局面。

二、采取有效教學(xué)策略，為引導(dǎo)學(xué)生自主探究“搭橋”、鋪墊

和高一新教材相比， 這篇文章的閱讀量較大，約900個單詞，生僻的詞匯和復(fù)雜的長句式偏多，為了能讓學(xué)生們順利進(jìn)行后面幾個環(huán)節(jié)更深入地討論，筆者先設(shè)計了一個判斷正誤的練習(xí)，檢測學(xué)生對文章梗概的理解：

Hillary thought Bill Clinton was like a Viking rather than a scholar from Oxford. (T)

Bill Clinton and Hillary first talked to each other around campus.(F)

Bill Clinton went to the registrar’s office to sign up for the next semester’s classes. (F)

The school museum was closed because nobody went there.(F)

After visiting the museum， Bill Clinton went to a party in Hillary’s dorm room.(T)

To this day， Kwan， her husband and Hillary are still good friends.(T)

Bill Clinton talked a lot about politics at the party. (F)

Hillary loves Bill Clinton simply because he is tall and handsome.(F)

Bill Clinton took some medicine to Hillary because she was ill.(F)

The shape of his hands was one of the first things she noticed about Bill.(T)

Hillary was interested in child advocacy (兒童保護(hù))and civil rights (民權(quán)).(T)

Bill Clinton was uncertain what to do after graduation.(F)

這一步驟主要是指導(dǎo)學(xué)生能克服生詞干擾，帶著問題進(jìn)行搜索式閱讀，以獲取有關(guān)的表層信息，并引導(dǎo)學(xué)生逐步仔細(xì)閱讀課文，了解課文的主要情節(jié)和細(xì)節(jié)。由于事先認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透了文章內(nèi)容，練習(xí)里的每個句子筆者都是按照故事情節(jié)發(fā)展的先后順序編排的，在進(jìn)行這一步時筆者不僅要求學(xué)生快速找到有關(guān)信息，還采用了提問、講讀、補(bǔ)充等教學(xué)策略，要求學(xué)生自始至終一直跟著教師的教學(xué)思路走，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)生能很輕松地掌握全文梗概， 這也為引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章作好了鋪墊。

三、巧引妙撥，增強(qiáng)學(xué)生自主參與、合作探究的意識

探究離不開問題，課堂探究活動主要圍繞“問題”進(jìn)行，既探究問題，解決問題，又可在探究中發(fā)現(xiàn)新的問題。教師不但要精心設(shè)計探究性問題，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，為學(xué)生營造自主參與，合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在動力，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作意識，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，也能使班級教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力和效力。為此， 在學(xué)生了解文章的梗概后，為確保每個學(xué)生能夠參與并樂于參與，筆者先設(shè)計了一個比較容易回答的問題： Who was more in love with whom in the beginning? 果然， 學(xué)生們能輕松答出: Bill Clinton was more in love with Hillary. 接著，筆者又用課件展示了幾個需要深層理解的討論題：

（1） How can we tell Bill Clinton was more in love with Hillary than she was with him?

（2） Why wasn’t Hillary as much in love with Bill Clinton?

（3） When did Hillary’s feelings for Bill Clinton change?

這些問題都是緊扣著文章的情節(jié)設(shè)計的，啟人深思，全方位立體式地引導(dǎo)學(xué)生動口動眼動耳動腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，是尋求探究之路的最好切入點(diǎn)。學(xué)生們的興趣立刻被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)熱情高漲，他們以積極主動的態(tài)度投入小組討論中。第一個問題涉及的面很廣，學(xué)生需要從全篇文章思考，找到合適的事例來說明比爾對希拉里的愛，由于課堂時間有限，為了能有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲，樹立自信心，筆者有意識地降低了這道題的難度，預(yù)先按情節(jié)發(fā)展的順序列出了幾個重要地點(diǎn)和情境，并印成worksheet發(fā)給學(xué)生分組討論，學(xué)生經(jīng)過短暫的思考，很快就舉出了不少例子：

有了第一個討論題的鋪墊，后面兩個問題的答案就比較容易想到了：

==>Because she already had a boyfriend at the time. Bill hardly said a word at the party. Hillary thought “he must be shy， perhaps not very socially adept or just uncomfortable”. (Bill looked more like a Viking (原指北歐維京海盜，這里有“滿臉胡子，不修邊幅”之意) than a scholar.

==>But after Bill came to her rescue with chicken soup and orange juice when she was hacking from a cold， her feelings for Bill changed.

通過這種深入的討論，學(xué)生體會了希拉里對克林頓的情感變化歷程，也加深了對克林頓人格魅力的理解。學(xué)生的思維在教師提供信息的撞擊和引導(dǎo)下得以活躍，這使學(xué)生不僅輕松自在地參與學(xué)習(xí)過程，而且通過相互之間的“問答合作”很好地避免了少數(shù)好學(xué)生“一言堂”而部分學(xué)生膽怯畏難的不良局面， 使得學(xué)生通過親自參與、互相啟發(fā)、互相吸收，觀念逐步完善，認(rèn)識不斷深化，培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛、互助合作的精神，提高了學(xué)生之間的交流能力，使學(xué)生體會到協(xié)作探究的樂趣和成功的喜悅，師生雙方都沉浸在一種輕松愉快的研討氣氛中。這樣的教學(xué)設(shè)計也無疑會把學(xué)生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提升思維的層次，有效地激發(fā)了學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)了用英語思維的習(xí)慣，具有一舉多得的教學(xué)效果。

四、立足啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)自主探究的獨(dú)創(chuàng)性

這次教學(xué)難點(diǎn)目標(biāo)確立在引導(dǎo)學(xué)生懂得“不能以貌取人，要注重人的內(nèi)在美”上，所以在最后筆者設(shè)計了這樣一個帶有評價性質(zhì)的問題What did Hillary admire about Bill Clinton? 由于這個問題是對主人公性格魅力的總結(jié)和概括，需要對全篇內(nèi)容認(rèn)真回顧和分析，有一定的難度，學(xué)生們立刻陷入了沉思。這時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生從克林頓獲得羅茲獎學(xué)金，向希拉里謊稱去注冊辦公室，和希拉里去美術(shù)館，在希拉里和室友合辦的派對上寡言少語，和希拉里談?wù)撍囆g(shù)和政治，帶雞湯探望病中的希拉里，以及畢業(yè)后想從政等重要情節(jié)來思考，這樣的啟發(fā)使學(xué)生順利突破了難點(diǎn)，他們通過小組討論，查字典，彼此溝通，相互補(bǔ)充，在合作中動腦、動手、動口，很快就歸納出了克林頓的性格特點(diǎn)，如圖所示:

隨即有一個學(xué)生提出：“From the examples， I can’t see Clinton is persistent for love.”筆者微笑著表揚(yáng)了這位學(xué)生敢于質(zhì)疑的作法，這時其他同學(xué)的思維也被激活，大家再次深入閱讀文章，通過小組討論、探究、交流后，大家一致認(rèn)為：“Clinton’s love for Hillary is very sincere.”無論是師生互動， 還是生生互動， 課堂上洋溢著和諧、輕松、民主的學(xué)習(xí)氣氛。在教學(xué)上筆者始終以“啟發(fā)式”引領(lǐng)全文，講讀時分析透徹，由難化易，對于學(xué)生的不同見解筆者沒有予以否定，在培養(yǎng)和提高其自主探究能力的同時，又注重充分發(fā)展學(xué)生的個性，這對創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生在順利突破難點(diǎn)的同時，還初步掌握了描寫人物的寫作手法，完成了兩個教學(xué)目標(biāo)。最后當(dāng)筆者問到What can we learn from the story? 學(xué)生們異口同聲地說：We can not judge a person by his appearance. (我們不能以貌取人)，課堂上師生互動，氛圍融洽，教學(xué)相長，情緒飽滿，學(xué)風(fēng)濃烈。

課后，外語組全體教師進(jìn)行了認(rèn)真討論，大家一致認(rèn)為這節(jié)文學(xué)欣賞課課堂容量大，教學(xué)思路清晰，問題的設(shè)計合理且有深度，學(xué)生對教材興趣濃厚，思路敏捷，課堂氣氛很活躍，教學(xué)設(shè)計中突出了學(xué)生的主體作用，課堂上師生互動自然、合作交流、探究共享，學(xué)生在平等寬松的課堂氣氛中潛能得到發(fā)揮，個性得到充分的發(fā)展，有一種成功的體驗(yàn)。

這堂文學(xué)欣賞課也使筆者認(rèn)識到：在適當(dāng)?shù)臅r候選取一些學(xué)生感興趣的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，是十分必要的，實(shí)踐證明這也是切實(shí)可行的。教師在引導(dǎo)學(xué)生主動參與探索知識的過程中，要有意識地采取各種有效措施，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)開放性問題，提供自主探究的機(jī)會，發(fā)揮小組合作精神，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展， 創(chuàng)新能力的提高。另外，在英語教學(xué)過程中，要把探究性學(xué)習(xí)與現(xiàn)代技術(shù)（如多媒體與互聯(lián)網(wǎng)）相結(jié)合，使學(xué)生在現(xiàn)代化技術(shù)的指導(dǎo)下，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高自身的探究性思維能力，形成具有個性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。

（作者單位：中山市中等專業(yè)學(xué)校）

參考資料：

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[3]劉蜿華，羅朝猛.聚焦研究性學(xué)習(xí)：從理論到實(shí)踐[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2002.

責(zé)任編輯朱守鋰