現(xiàn)階段技工學(xué)校學(xué)生的年齡一般在十五歲至十九歲，正值青春期或青年初期，這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時期。大多數(shù)技工學(xué)校學(xué)生（以下簡稱技工生）在基礎(chǔ)教育中是經(jīng)常被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的存在問題日益復(fù)雜，是一個需要特別關(guān)注的特殊群體。

一、技工生存在的問題

（一）學(xué)習(xí)問題。

1． 興趣轉(zhuǎn)移。

技工生的興趣特點(diǎn)是動搖性，只要干擾因素強(qiáng)烈，就會發(fā)生轉(zhuǎn)移。厭學(xué)的學(xué)生大多數(shù)是將興趣由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到其它事情上去了。

從興趣轉(zhuǎn)移的對象來看，厭學(xué)的技工生大多迷戀游戲、錄像、上網(wǎng)。有些本來熱愛學(xué)習(xí)的，則由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學(xué)業(yè)；而那些黃色書刊影像則更毒害學(xué)生，使他們輕者精神萎靡不振，重者打架斗毆，違法亂紀(jì)。學(xué)生的興趣一旦由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為社會不良活動后，不僅對學(xué)習(xí)不感興趣，反而討厭學(xué)習(xí)、反抗學(xué)習(xí)。

2． 學(xué)習(xí)無望。

不少技工生是讀不進(jìn)書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學(xué)校應(yīng)付教師，對學(xué)習(xí)有著一種“剪不斷、理還亂”擺脫不掉的心理壓力。一部分學(xué)生，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)更科學(xué)、更有效，因?yàn)椴粫W(xué)而學(xué)不好，一次次的失敗，無情地?fù)羲榱怂麄兊倪M(jìn)取心，促使他們對此作出不正確的歸因，認(rèn)為自己天生愚笨，能力不強(qiáng)，不是學(xué)習(xí)的材料，因而主動放棄了努力，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。也有一部分學(xué)生，同樣努力過，也曾經(jīng)取得過自認(rèn)為可以的成績，但是往往不如他人，因而很少得到教師的表揚(yáng)，長期被教師忽視，便逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來。甚至還有些技工生從家庭或者社會那里接受了某些錯誤思想，認(rèn)為讀書是苦差事，讀書無大用，沒有讀書照樣可以做生意賺大錢。那些文化水平不高，又是做個體生意且財源茂盛的家長們，往往在不經(jīng)意間誤導(dǎo)了自己的孩子，使孩子厭學(xué)而追求享樂。

（二）人際關(guān)系問題。

1． 社會正常性交往萎縮。

一些技工生對正常的社會交往心存疑慮，總是怕這怕那，尤其是擔(dān)心別人會瞧不起自己，不愿意與過去熟悉的人打交道，不愿意暴露自己技工生的身份，有意回避正常的社會性交往，甚至希望自己與世隔絕。

2． 師生間交往缺乏信任感。

由于初中階段經(jīng)常被教師忽視、排斥、指責(zé)，一些技工生對技工學(xué)校的教師自然會有一種條件反射式的疏離感或壓抑感，擔(dān)心教師會向家長告狀，懷疑教師會與自己有意過不去，想與教師親近但又怕受到冷落。一旦教師在處理或?qū)Υc自己相關(guān)的事情不夠恰當(dāng)時，便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿或偏見，形成對立情緒，出現(xiàn)逆反行為，不配合、不支持教師的工作。

3． 父母交往的代溝現(xiàn)象明顯。

不少技工生與父母之間的溝通交流比較困難，經(jīng)常埋怨父母不理解、不尊重自己，輕視父母的存在，與父母的矛盾沖突不斷。

4． 對異性有好感。

隨著性意識的覺醒，技工生已經(jīng)逐步度過了異性疏遠(yuǎn)期，而走進(jìn)了異性接近期?？释c異性多接觸交往，和異性談話交流會覺得十分高興，和異性在一起活動感到特別興奮、愉快。他們渴望能夠親近異性朋友，希望建立良好的異性交往關(guān)系。由于情感的沖動性，不少技工生分不清友誼和愛情的界限，不能理智對待自己朦朧的情愫，過早地追求所謂的愛情，因而技工生早戀現(xiàn)象比較普遍，由此而引發(fā)的技工生品德心理問題和性行為過錯等違紀(jì)現(xiàn)象比較常見。

（三）情緒起伏問題

1． 情緒不穩(wěn)定，自控能力較弱。

在日常生活中，不少技工生情緒躁動不安，動不動就想哭，大叫大喊或摔砸東西，與同學(xué)、朋友爭論起來面紅耳赤，甚至發(fā)生激烈的爭執(zhí)。也有一些技工生經(jīng)常性的大驚小怪，給人一種裝腔作勢、無病呻吟的印象。

2． 對現(xiàn)實(shí)社會表現(xiàn)冷漠。

技工生的冷漠是多次遭遇挫折之后的一種習(xí)慣性的退縮反應(yīng)。不少的技工生對他人懷有戒心或敵意，對人對事的態(tài)度冷淡，漠不關(guān)心，有時近乎“冷酷無情”，對集體活動冷眼旁觀，置身于外。

3． 感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱。

面對當(dāng)今社會的文憑歧視和社會偏見，以及勞動力市場上越來越激烈的就業(yè)競爭，技工生群體普遍感到巨大的壓力，對生活逆境沒有充分的心理準(zhǔn)備，不清楚如何把握自己的命運(yùn)，對挫折的適應(yīng)能力比較薄弱。

（四）自我個性問題。

1． 自卑心理嚴(yán)重，缺乏應(yīng)有的積極理想和追求。

不少技工生在進(jìn)入技工學(xué)校時就看輕自己，認(rèn)為自己什么都不行，認(rèn)為自己將來沒有出息，往往表現(xiàn)為精神萎靡不振，思想上不求進(jìn)步，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取。

2． 社會適應(yīng)能力較弱。

現(xiàn)在的技工生大部分是獨(dú)生子女，由于受到長輩的過分關(guān)愛，依賴性強(qiáng)，生活自理能力差，難以適應(yīng)技工學(xué)校的集體生活。由于缺乏集體生活的磨練，技工生社會生活經(jīng)驗(yàn)比較少，面對快速多變、紛繁復(fù)雜的社會，可以說技工生比同齡優(yōu)勢群體的學(xué)生顯得更加困惑和無所適從。由于在家庭生活中長期以自我為中心，一些技工生習(xí)慣隨意支配、指使別人，進(jìn)入技工學(xué)校后仍然希望別人圍著自己轉(zhuǎn)，但現(xiàn)實(shí)情況正相反，許多獨(dú)生子女技工生就會產(chǎn)生嚴(yán)重的失落感。由于缺乏合理正當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會，一些技工生就試圖通過逆反或?qū)α⒌慕巧托袨?，如惡作劇、故意搗亂、夸張炫耀、標(biāo)新立異、逆反言行等表現(xiàn)來突出自我的存在，設(shè)法引起別人對自己的關(guān)注，以此獲得異常的自我滿足感。

3． 內(nèi)心世界嚴(yán)重?fù)p害。

由于初中階段學(xué)業(yè)成績的不理想，不少技工生的人格尊嚴(yán)得不到認(rèn)同。社會上很多人都忽視技工生，與普高生相比，技工生的人格尊嚴(yán)問題比較突出。部分技工生由于長期處在被別人瞧不起的地位，常常聽到的是指責(zé)和不滿，常?？吹降氖瞧缫暤难酃?，總覺得自己“低人一等”，容易產(chǎn)生自暴自棄的消極表現(xiàn)。

4． 自私自利心理普遍，不良性格特征普遍存在。

狹隘、妒忌、暴躁、敵對、依賴、孤僻、抑郁、怯懦、神經(jīng)質(zhì)、偏執(zhí)性、攻擊性等不良的性格傾向已經(jīng)成為相當(dāng)一部分技工生的個性心理特征。在技工學(xué)校生活中，相當(dāng)一部分獨(dú)生子女技工生過分關(guān)注自己的感受，而很少考慮甚至絲毫不考慮別人的想法和利益；希望得到別人的尊重，卻很少去考慮尊重別人；希望索取別人對自己的關(guān)心，但不愿意去真誠地關(guān)心幫助別人；又或者只關(guān)心自己的利益得失，卻很少自覺地關(guān)心他人和集體。

（五）戀愛與性問題。

1． 性困擾。

有些技工生經(jīng)常被原始的性欲望所困，對性問題過于敏感，表現(xiàn)為過分熱衷于性知識的引誘，過多閱讀性描寫的書籍，喜歡談?wù)撔缘脑掝}，沉湎于性的想象或性的“白日夢”。對于遺精、月經(jīng)等一些正常的性生理現(xiàn)象，不少技工生缺乏科學(xué)的認(rèn)識，產(chǎn)生驚恐、疑惑、羞澀、精神恍惚、焦慮不安等心理反應(yīng)。

2． 異性的相互吸引。

他們渴望得到異性的友誼以至愛情。但由于性心理的不完全成熟，對青春期的性沖動和性要求理解不當(dāng)，常常會產(chǎn)生一些不必要的緊張、恐懼、羞澀，甚至不正確的行為。學(xué)生的性心理障礙問題非常令人擔(dān)憂，還有的因理想的戀愛觀與現(xiàn)實(shí)的具體問題發(fā)生矛盾和沖突，便陷入痛苦、迷惘、消沉，不能自拔。

（六）擇業(yè)就業(yè)問題。

1． 就業(yè)緊張焦慮。

能否順利就業(yè)成為許多技工生的一大“心病”。一些技工生擔(dān)心自己的學(xué)歷低，專業(yè)技能水平低，害怕“畢業(yè)就是下崗”，有的技工生甚至為此寢食不安。還有的技工生對所學(xué)專業(yè)不滿意、沒興趣，自己又沒有辦法改變現(xiàn)實(shí)，整天心緒不寧、唉聲嘆氣、愁眉苦臉。

2． 擇業(yè)思維定勢。

一些技工生為所學(xué)的熱門專業(yè)所困，希望找到有社會地位的、體面輕松的、收入高待遇好的理想的就業(yè)崗位。一旦要放棄所學(xué)的專業(yè)，一些技工生就顯得無所適從，心理極度矛盾。

3． 就業(yè)依賴性強(qiáng)。

雖然現(xiàn)在實(shí)行的是“雙向選擇，自主擇業(yè)”的就業(yè)制度，但許多技工生還是寄希望于學(xué)?；蚣议L幫助解決自己的就業(yè)門路或去向。對于技工學(xué)校承諾保證畢業(yè)推薦就業(yè)的那些專業(yè)，技工生往往是十分喜愛、情有獨(dú)鐘。這也說明不少技工生在內(nèi)心深處還是懼怕或不愿意自主擇業(yè)，更缺乏創(chuàng)業(yè)精神和能力。

二、解決技工生存在問題的對策

面對目前技工生中存在的問題，我們應(yīng)加以高度重視，及時了解技工生心理動態(tài)，加大思想教育力度，及時預(yù)防和排解，提高他們的身心健康水平。

（一）加強(qiáng)技工生的人際交往教育，建立良好的人際關(guān)系圈。

首先，技工生的人際交往教育應(yīng)針對技工學(xué)校生活人際交往中的不良心理和情緒，及時加以耐心引導(dǎo)和幫助，使他們以良好的心理去面對新的人際交往和復(fù)雜的人際環(huán)境，既主觀認(rèn)識自己，又客觀認(rèn)識他人。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的人際交往方法和技巧，教育學(xué)生加強(qiáng)人際交往的品德修養(yǎng)，教育他們在人際交往中應(yīng)學(xué)會信任、尊重、寬容，以誠相待，用真誠去贏得他人的信任和尊重，獲得真誠的友誼。學(xué)校要經(jīng)常組織健康向上、豐富多彩的集體活動，讓學(xué)生在參與這些活動的過程中，培養(yǎng)積極的人際交往心理，建立起和諧的人際關(guān)系。對于那些性格特別內(nèi)向、不善交際以及患有社交恐懼癥的學(xué)生，教育工作者可進(jìn)行團(tuán)體咨詢，通過建立人際交往能力訓(xùn)練班等形式，使這部分學(xué)生從中得到訓(xùn)練，最終走出自我，融入集體這個大家庭中。

（二）采取各種途徑，磨練技工生的意志，提高情緒的調(diào)適能力及心理承受能力。

磨練意志，提高技工生的心理素質(zhì)是解決心理疾病的根本途徑。教育工作者要積極引導(dǎo)技工生深入社會實(shí)踐，從中接受鍛煉，磨練意志，教育學(xué)生正確對待挫折，面對困境積極尋求解脫并總結(jié)教訓(xùn)；指導(dǎo)他們對自己的情緒進(jìn)行把握與調(diào)節(jié)，豁達(dá)大度、遇事冷靜，常能做到自我正確的安慰，能合情合理地對待自己的各種需要，培養(yǎng)對挫折的承受力。學(xué)習(xí)和生活上的不愉快當(dāng)然時有發(fā)生，但應(yīng)自覺地化消極因素為積極因素，能夠正視現(xiàn)實(shí)并與其保持正常的接觸；對周圍事物有清醒的客觀的認(rèn)識，對生活中的問題、困難、矛盾都能很好地處理，為實(shí)現(xiàn)理想處處能表現(xiàn)出進(jìn)取精神。如果學(xué)生在這些方面的鍛煉加強(qiáng)了，那么他們將獲得較為過硬的心理素質(zhì)。同時他們自我教育能力也將隨之而增長，自制力增強(qiáng)，在很多情況下都能自己擺脫心理負(fù)擔(dān)，除掉精神障礙。

（三）引導(dǎo)技工生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在我國，學(xué)習(xí)、讀書向來被賦予很高的價值，大多數(shù)家長和學(xué)生本人把學(xué)習(xí)視為一種提高自己實(shí)力、改變現(xiàn)狀、為將來的職業(yè)做準(zhǔn)備的重要手段，而且，在學(xué)校這個群體中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是與其在同學(xué)中的地位和印象緊密聯(lián)系的。從這個意義上講，對學(xué)業(yè)的關(guān)注是與對自我關(guān)注緊密聯(lián)系的。因此，教師應(yīng)幫助技工生客觀地認(rèn)識評價自己，善于發(fā)現(xiàn)自己的長處，根據(jù)客觀現(xiàn)實(shí)條件來調(diào)整個人需要和心理期望，避免由于自己的期望過高或過低造成心理上的焦慮不安或松懈情緒。

（四）重視對技工生的性教育，培養(yǎng)成熟的戀愛和科學(xué)的性觀念。

首先，應(yīng)開展對技工生的性生理心理知識教育（這其實(shí)是補(bǔ)上初中的青春期教育的一課），使他們對兩性之間的生理差異、性發(fā)育的自然規(guī)律有一個較好的了解；其次，加強(qiáng)性道德教育，要啟發(fā)學(xué)生正確處理好同學(xué)、戀愛、友誼的關(guān)系，教育學(xué)生反對禁欲，更要反對縱欲，批判性解放、性自由等錯誤觀念，樹立科學(xué)的性觀念。

（五）教育技工生樹立正確的人生觀和世界觀。

技工生迫切要想了解社會生活中的種種現(xiàn)象，并找到解決的答案，也想了解人生的意義及應(yīng)當(dāng)怎樣度過人生，因此，常常對社會、對國家、對自己進(jìn)行種種美妙的設(shè)計(jì)。但是因?yàn)樗麄兊募で樯胁环€(wěn)定，感情強(qiáng)烈而脆弱，知識經(jīng)驗(yàn)積累不足，在認(rèn)識上常常具有很大的主觀性、片面性和膚淺性，往往求得想像中的心理滿足或者錯誤和片面的選擇來對待理想和現(xiàn)實(shí)。教育工作者要因勢利導(dǎo)，促使學(xué)生在關(guān)注自我和關(guān)注社會發(fā)展之間達(dá)成一種平衡，而不脫離社會實(shí)際和社會責(zé)任，單純地沉溺于對自己的未來的自我設(shè)計(jì)之中。同時，要注意緩解由于不滿現(xiàn)實(shí)引起的過度的焦慮、無助等不良情緒反應(yīng)，以及因此產(chǎn)生的不良行為，避免他們對社會產(chǎn)生敵意，甚至厭世等不良的態(tài)度和行為。

（六）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作，及時為技工生解決就業(yè)問題。

組織開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。通過組織多種形式的模擬創(chuàng)業(yè)、舉辦創(chuàng)業(yè)有成者的典型案例教學(xué)和報告會等活動，幫助技工生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力；提供創(chuàng)業(yè)信息和咨詢，利用學(xué)校的資源優(yōu)勢，為他們創(chuàng)業(yè)提供有利條件和幫助。提供本地、異地、國（境）外就業(yè)咨詢服務(wù)。加強(qiáng)與勞動人事等部門、就業(yè)中介組織等的聯(lián)系與合作，廣泛收集并提供就業(yè)信息。建立本地中等職業(yè)教育的人才就業(yè)網(wǎng)絡(luò)或利用現(xiàn)有的職業(yè)教育網(wǎng)站，發(fā)布畢業(yè)生信息和社會人才需求信息，為畢業(yè)生就業(yè)和用人單位招聘提供高效便捷的服務(wù)。組織供需見面會。教育行政部門和職業(yè)技術(shù)學(xué)校要通過組織或與有關(guān)單位聯(lián)合舉辦供需見面會，為畢業(yè)生與用人單位實(shí)現(xiàn)雙向選擇創(chuàng)造條件。加強(qiáng)學(xué)校和用人單位的合作，疏通畢業(yè)生就業(yè)渠道。

（作者單位：恩平市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

王明達(dá).中國教育科學(xué)研究概況[M].北京：教育科學(xué)出版社，1995．

責(zé)任編輯賴俊辰