【摘 要】新課程改革已有數(shù)年了，我在實(shí)踐過(guò)程中由于對(duì)新課程理念的理解、領(lǐng)會(huì)不到位，缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了一些形式化、低效化的現(xiàn)象，產(chǎn)生了一些錯(cuò)誤地認(rèn)識(shí)，形成了一些誤區(qū)。為了在以后的教學(xué)中，避免走彎路，現(xiàn)總結(jié)出來(lái)，以指導(dǎo)自己的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；探究性學(xué)習(xí)；多媒體教學(xué)

新課程改革已有數(shù)年了，我在實(shí)踐過(guò)程中由于對(duì)新課程理念的理解、領(lǐng)會(huì)不到位，缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了一些形式化、低效化的現(xiàn)象，產(chǎn)生了一些錯(cuò)誤地認(rèn)識(shí)，形成了一些誤區(qū)，主要有以下幾點(diǎn)：

一、每節(jié)課的引入都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的情景

一些生物教師認(rèn)為，只有每節(jié)課創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的情景，導(dǎo)入新課，才能激發(fā)學(xué)生興趣，否則就不符合新課程理念?，F(xiàn)在生物學(xué)知識(shí)有了深入地發(fā)展，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)主要是前人積累起來(lái)的知識(shí)，有的內(nèi)容不一定合適創(chuàng)設(shè)情景，而宜直接導(dǎo)入。如學(xué)習(xí)細(xì)胞核是遺傳的信息中心時(shí)，以傘藻為例，去掉傘帽，把傘柄相互嫁接到假根部分，結(jié)果長(zhǎng)出來(lái)的傘帽形狀與原來(lái)假根生長(zhǎng)的傘帽形狀一樣，從而得出細(xì)胞核是遺傳的信息中心。創(chuàng)設(shè)情景只是為了讓學(xué)生更好地接受知識(shí)，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)引入，可使學(xué)生更易接受知識(shí)。生活周圍的很多事物和現(xiàn)象都與生物學(xué)有聯(lián)系，教師可以把日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中與學(xué)生有關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題、社會(huì)普遍關(guān)注的生物事例或?qū)W生感到有趣的、能反映生命科學(xué)新進(jìn)展的生物學(xué)信息進(jìn)行整理，作為案例引入課堂，使之與抽象的理論相結(jié)合，就能喚起學(xué)生生活中已經(jīng)具備的生物學(xué)感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而有利于學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)植物的呼吸作用時(shí)，可聯(lián)系植物水淹后死亡，是由于障礙了根的呼吸作用；學(xué)習(xí)發(fā)酵技術(shù)時(shí)，可列舉白酒、醬油等產(chǎn)品，從而引出發(fā)酵技術(shù)。

二、新知識(shí)的呈現(xiàn)都要經(jīng)過(guò)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程

在教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)中，每個(gè)知識(shí)的呈現(xiàn)都設(shè)計(jì)了探究過(guò)程，認(rèn)為所有知識(shí)的掌握都必須經(jīng)過(guò)探究才能掌握。因此，教學(xué)中出現(xiàn)了一種不需要探究的問(wèn)題也勉強(qiáng)去探究，一種為探究而探究的假探究出現(xiàn)了。例如，在學(xué)習(xí)維生素的種類時(shí)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生探究維生素的種類，實(shí)際上，對(duì)于維生素的種類，學(xué)生只要看一下課本就能找到答案。為了探究而讓學(xué)生去探究，真太勉為其難了。這樣做，既耗費(fèi)了時(shí)間，又影響了學(xué)生掌握知識(shí)的系統(tǒng)性。教學(xué)中只有那些需要探究的知識(shí)，才有價(jià)值去探究，如學(xué)習(xí)膽汁對(duì)脂肪的乳化作用時(shí)，可設(shè)計(jì)探究以環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白該作用。其探究涉驟如下：

1.取兩支試管，編號(hào)為甲、乙。

2.在甲乙兩試管中各注入2毫升植物油，甲中加入2毫升膽汁，乙中加入2毫升清水。振蕩兩試管，一段時(shí)間后，觀察現(xiàn)象。

經(jīng)過(guò)這樣的探究，既有利于培養(yǎng)學(xué)生探究的欲望和知識(shí)的構(gòu)建，也有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、新知識(shí)的教學(xué)都要詳細(xì)呈現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程

在當(dāng)前的教學(xué)中，尤其是一些公開課的教學(xué)中，產(chǎn)生了一種重視過(guò)程、輕視結(jié)論的現(xiàn)象，這在我的教學(xué)中也得以體現(xiàn)。如在探究唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的方案，并進(jìn)行試驗(yàn)。學(xué)生的方案基本可行，但有些小組在實(shí)驗(yàn)時(shí)卻不能成功。當(dāng)時(shí)我就說(shuō)：算了吧，別再做了，只要設(shè)計(jì)出方案，記住結(jié)論就可以了。就是這句話，使得學(xué)生們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中產(chǎn)生了浮躁的感覺，認(rèn)為只要制定出方案，就算成功了，甚至不再去親自去試一試。以后在教學(xué)中應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，不能似是而非，科學(xué)是實(shí)實(shí)在在的東西，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。

四、知識(shí)呈現(xiàn)盡可能多用多媒體

多媒體教學(xué)只是輔助教學(xué)的，有些教師在教學(xué)中喧賓奪主，用課件代替教師的教和學(xué)生的學(xué)，阻礙了師生的互動(dòng)交流。用多媒體只是為了提高吸引力，使課堂充滿現(xiàn)代化氣息。一節(jié)課中，用課件引入課題，用課件展示目標(biāo)，用課件展示重難點(diǎn)，用課件進(jìn)行知識(shí)的講解，用課件進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，甚至還用課件進(jìn)行總結(jié)，這完全迷失了用課件的方向和初衷。再說(shuō)課件中一切現(xiàn)象的發(fā)生都是預(yù)先設(shè)定好的，以人的主觀意志進(jìn)行設(shè)計(jì)的，但實(shí)際情況不一定都這樣，學(xué)生的思維敏捷，會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的觀點(diǎn)、看法。再說(shuō)課件的使用速度快，所展示的內(nèi)容會(huì)很快消失，不能使知識(shí)繼續(xù)強(qiáng)化，這直接影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)不規(guī)范，“說(shuō)”的多，“做”的少

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師為了節(jié)省時(shí)間，當(dāng)學(xué)習(xí)到實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，不是去積極的準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，而是讓學(xué)生背步驟、背現(xiàn)象、背結(jié)論。學(xué)生死記硬背記住了部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但沒(méi)有理解，不能熟練的運(yùn)用知識(shí)，遇到有關(guān)的綜合題目還是不會(huì)。這就是典型的紙上談兵，沒(méi)有經(jīng)過(guò)真正的實(shí)踐體驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)中，教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際，并讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由實(shí)驗(yàn)引發(fā)一系列的問(wèn)題，給學(xué)生、教師提供對(duì)話的資源，學(xué)生在動(dòng)手、探究中掌握了知識(shí)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)教師加強(qiáng)巡視，隨時(shí)掌握實(shí)驗(yàn)進(jìn)程和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，督促對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄，還要指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓各小組充分討論發(fā)言，交流觀察結(jié)果，分析其中的原因，從而得出正確的結(jié)論。

【參考文獻(xiàn)】

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物學(xué)》[M].濟(jì)南：濟(jì)南出版社，2006.