【摘 要】在班級管理過程中，經(jīng)常會有幾名讓班主任頭疼，屢次教誨而難以獲得進步的學(xué)生。他們一方面處處表現(xiàn)自己、好出風(fēng)頭，另一方面又表現(xiàn)出一定的自卑和憂郁。究其原因，除社會、家庭、學(xué)生自身的不利因素外，部分教師對學(xué)生心理不了解，沒有對癥下藥，也是造成這種情況的重要因素。因此采取什么樣的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作，一直都是教育工作者悉心探索和研究的話題。

【關(guān)鍵詞】后進生；心理表現(xiàn)；轉(zhuǎn)化方法

后進生是指那些學(xué)習(xí)成績不好，行為規(guī)范較差甚至個性特質(zhì)都有點與眾不同的學(xué)生。他們在學(xué)習(xí)上缺乏上進心，往往對教師的話置若罔聞，同樣的錯誤不斷地犯，盡管反復(fù)教育，可是收效甚微。他們學(xué)習(xí)成績不好，但也并不是完全放棄學(xué)習(xí)；品德不是很壞，但也會經(jīng)常給你制造麻煩，給班風(fēng)班紀帶來負面的影響。分析其行為形成的原因，一般來說有兩種：一是智力因素，另一個是非智力因素，包括個人的情感、意志、需要、動機等。

其實后進生中真正智力差的只是個別，大部分學(xué)生是因為學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性欠缺，學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣較差等原因造成的，而導(dǎo)致這些原因的癥結(jié)所在，往往是因為他們存在著不同程度的心理障礙。這主要表現(xiàn)為在三個方面：

表現(xiàn)之一：以自我為中心，一切總是從自我出發(fā)，好表現(xiàn)自己，尤其是學(xué)習(xí)之外的事，如課間嬉鬧大掃除等；好支配和指責(zé)他人，而忽視他人的需要和存在，把自己的快樂建立在捉弄欺負別人的基礎(chǔ)之上。

表現(xiàn)之二：自卑和憂郁，這些學(xué)生在失敗后自我評價低，缺乏自信心，看看別人什么都行而自己卻一切都不行，于是，引起情緒不穩(wěn)定或憂郁，有時以傷害他人的言語或破壞性的行為來發(fā)泄自己心中的不快。

表現(xiàn)之三：挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一點困難或挫折，就會動搖或失去信心，一批評就泄氣，不能勇往直前，甚至自暴自棄，破罐子破摔，于是，他們就會采取逃避、退縮的態(tài)度，久而久之，惰性逐漸抑制了上進心，學(xué)習(xí)落后便成理所當(dāng)然的事了。

那么，針對以上的心理問題，怎樣采取有針對性的策略？

一、正確認知自我，努力增強自信

自知才能自信，自信才能自強。作為后進生，往往會因為自己基礎(chǔ)較差而一葉障目，完全否定自己，認為自己凡事都不如別人，認為“我不行”，從而喪失學(xué)習(xí)的信心和追求進步的勇氣，產(chǎn)生了一種自卑心理。要消除這種對自我的不良認知，作為教師，一方面要引導(dǎo)他們學(xué)會正確認知自我，學(xué)會對自己進行客觀、全面的評價。另一方面，學(xué)生自己要制定切實可行的目標(biāo)，要把自己的目標(biāo)定在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，所謂最近發(fā)展區(qū)源自維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)，把目標(biāo)定在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)就比較容易實現(xiàn)，然后在不斷達到目標(biāo)的過程中體驗成就感。

二、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，增強學(xué)習(xí)動力

我們認為：給學(xué)生一個支點，他能征服任何困難。這里說的支點指的是心理支點，有支點，才有可能產(chǎn)生動力；有支點，才有可能產(chǎn)生希望。

對于后進生來說，心理支點包括目標(biāo)支點、興趣支點、感情支點等動力支點，比如在激發(fā)興趣這一方面，蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫曾明確指出：凡是未經(jīng)過緊張的腦力勞動而獲得的東西，以及沒有和興趣結(jié)合起來的東西，是很容易從記憶中發(fā)揮掉的。這說明興趣對一個人的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造起著重要作用?？鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣既能為創(chuàng)造選取對象，又能提供創(chuàng)造的動力和形成堅持不懈地進行實驗研究的堅強意志，從這個意義上來說，“興趣是創(chuàng)造之母”。由此看來。興趣的激發(fā)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮、創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)起的作用是至關(guān)重要的。當(dāng)然也包括各種壓力支點。在壓力和動力的雙重作用下，才可以使他們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，不僅“要學(xué)會”而且“學(xué)會學(xué)”。這是促進后進生轉(zhuǎn)化的很關(guān)鍵很重要的環(huán)節(jié)。

三、堅定信念，排除雜念

無事則生非，后進生大多是因為缺乏良好的學(xué)習(xí)動機而厭學(xué)、怕學(xué)甚至不學(xué)，從而做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，無形之中縮小了學(xué)習(xí)心理空間。如何有效地減少或排除非學(xué)習(xí)性因素的干擾呢？一位老教授給三個學(xué)生出了一道題，給每人一塊雜草地，看誰能完全去除雜草。三個學(xué)生絞盡腦汁，各盡其能。三個月后，各人采取各種方法，除了草的土地里依然是雜草叢生，而老師的那塊地里卻長著茂密的莊稼。此時，三位弟子恍然大悟。這就啟示我們教師要善于抓住后進生的興趣點、閃光點，引導(dǎo)他們從力所能及的事情做起，用學(xué)習(xí)活動排除非學(xué)習(xí)性因素的干擾，使其因“有所為”而“有所不為”，從而進一步拓展其學(xué)習(xí)心理空間，增強他們學(xué)習(xí)的動力和希望。

四、堅持教育，方可收獲成效

“冰凍三尺，非一日之寒”，我覺得學(xué)生的落后不是一天造成的。教育工作是一項周期性較長的工作，轉(zhuǎn)化行為偏常生不是一朝一夕就能奏效的，由于初中學(xué)生年齡還小，以及受到環(huán)境的干擾及習(xí)慣的影響，他們的思想行動總具有很大的反復(fù)性。出現(xiàn)反復(fù)是正常的事，這是進步中的曲折，絕不是徒勞無功。因此，在教育行為偏常生時我們要本著循序漸進的原則，不僅要給后進學(xué)生幫助，而且要給時間。同時需要我們加強管理，從嚴要求學(xué)生。

總之，通向孩子心靈之路的并不是一馬平川，坦蕩順利的，在這略有挫折坎坷的道路上，需要我們辛勤付出，加強管理，更需要溫暖的陽光、濕潤的雨露。只有教師的愛化為陽光、化作雨露，才能滋潤出一批批破土而出的幼苗。對后進生，我們更要甘愿化作照亮學(xué)生心靈頑石的那縷陽光，傾注愛心，以尊重、賞識喚起他們的進取心，以真誠、寬容激發(fā)他們的上進心，努力消除他們的心理障礙，引導(dǎo)他們力爭上游、健康成長。只要我們從熱愛學(xué)生的真誠愿望出發(fā)，從學(xué)生的個性出發(fā)，動之以情，曉之以理，一定能更好地做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。

【參考文獻】

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