在同一個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡管都是同一個(gè)教師教學(xué)，學(xué)生的年齡差不多，接受教育的經(jīng)歷差不多，但是在同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生間，學(xué)生的基礎(chǔ)往往不盡相同，能力水平也參差不齊，尤其是在數(shù)學(xué)成績(jī)上存在著明顯的差異。這是多年來(lái)困擾廣大數(shù)學(xué)教育工作者的一個(gè)難題，也是全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)巨大的障礙。下面就如何開(kāi)發(fā)高中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的差異試談如下：

一、運(yùn)用數(shù)學(xué)成績(jī)的差異組建異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組

按學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)將全班同學(xué)分成好、中、差三級(jí)，由學(xué)生自愿組合，每組由好生1人，中等生1人，差生2人組成，由好生任組長(zhǎng)。每班60多名學(xué)生，數(shù)學(xué)教師不可能照顧到每一學(xué)生，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，不知道他們想些什么，更不知道他們遇到什么困難。組建異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組后，教師的重點(diǎn)就放到解答組長(zhǎng)提出的數(shù)學(xué)疑難問(wèn)題上，這樣教師負(fù)責(zé)的人數(shù)就減少到十四、五人，大大減輕了數(shù)學(xué)教師的負(fù)擔(dān)。每當(dāng)上習(xí)題課或輔導(dǎo)課時(shí)，只要我宣布可以問(wèn)問(wèn)題，課堂就活躍了。學(xué)生三五成群地圍著自己的組長(zhǎng)，問(wèn)這樣那樣的問(wèn)題，組長(zhǎng)就耐心地為他們講解。這時(shí)我就站在講臺(tái)上，觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，過(guò)一段時(shí)間就巡視一遍課堂，制止借機(jī)講閑話、貪玩的學(xué)生。每當(dāng)組長(zhǎng)遇到疑難問(wèn)題時(shí)，就會(huì)跑來(lái)問(wèn)我，我給予提示或講解，組長(zhǎng)弄懂后，又回去講給其他不懂的同學(xué)聽(tīng)。一般情況下，差生不會(huì)向老師問(wèn)問(wèn)題，但他會(huì)向自己的組長(zhǎng)問(wèn)問(wèn)題。這樣各個(gè)層次的學(xué)生都能弄懂一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。特別是好生，在輔導(dǎo)中、差生的同時(shí)，自己的數(shù)學(xué)知識(shí)得到了鞏固和提高，同時(shí)還增進(jìn)了同學(xué)間的友情，培養(yǎng)了好生樂(lè)于助人的精神。這正是一般數(shù)學(xué)教學(xué)所達(dá)不到的效果。

二、運(yùn)用數(shù)學(xué)成績(jī)的差異進(jìn)行“扶貧”

經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)需要扶貧，數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生同樣需要“扶貧”。我的“扶貧”工作組是由數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生組成，“扶貧”對(duì)象就是數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生。每次期中考試或期末考試后，將需要“扶貧”的學(xué)生名單公布在黑板上，作好思想動(dòng)員工作，由學(xué)生自愿結(jié)對(duì)子，進(jìn)行一幫一活動(dòng)。經(jīng)教師審核后，雙方同老師簽下合同，明確指明幫扶到什么程度。到期中或期末考試后，按兩人的數(shù)學(xué)成績(jī)總和提高的多少給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，各小組之間就開(kāi)展了激烈的競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)們充分發(fā)揮自己的才能，熱情地去幫助成績(jī)差的學(xué)生，全班掀起了一股互幫互學(xué)的風(fēng)氣，大大促進(jìn)了數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)成績(jī)的差異組織課堂復(fù)式教學(xué)

“普九”后，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中，學(xué)生成績(jī)差異較大，不論多么高明的教師，課堂上不可能滿足每位同學(xué)的需要，會(huì)出現(xiàn)好生吃不飽、差生吃不了的現(xiàn)象，教師教學(xué)以中等生為出發(fā)點(diǎn)，這使好生的智力和能力沒(méi)有得到最大限度的開(kāi)發(fā)。有的學(xué)生，老師不教他就懂了，課堂上無(wú)事做是極大的浪費(fèi)，長(zhǎng)期下去好生會(huì)退步，甚至變成中等生，整體成績(jī)下降，出現(xiàn)教師越教成績(jī)?cè)较陆档墓脂F(xiàn)象。學(xué)生聽(tīng)不懂，教師越教學(xué)生越呆?！蹲哌M(jìn)新課程》明確指出：“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切?！币虼耍以诮虒W(xué)中采取分別對(duì)待的方法，會(huì)的少教或不教。我采用復(fù)式教學(xué)的方法，來(lái)組織課堂教學(xué)，在課堂上，按學(xué)生的智力和數(shù)學(xué)成績(jī)將學(xué)生分成好、中、差三個(gè)層次，中等生的座位在前排，差生在中間，好生在后排。上課時(shí)，好生自己看書(shū)、做練習(xí)，教師面對(duì)中差生進(jìn)行授課。15—20分鐘授課結(jié)束后，布置中、差生課堂練習(xí)，教師檢查好生完成作業(yè)的情況，個(gè)別問(wèn)題當(dāng)面講解，共同問(wèn)題到黑板上講解，再給他們出示準(zhǔn)備好的加深、拓寬本節(jié)知識(shí)的習(xí)題。然后又回到中、差生中檢查完成練習(xí)的情況，把不會(huì)做的學(xué)生集中起來(lái)，用5分鐘左右的時(shí)間給他們重新講解和強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)。這樣做，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到滿足，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、運(yùn)用數(shù)學(xué)成績(jī)的差異組織民主課堂

《走進(jìn)新課程》明確指出：“課堂是學(xué)生的課堂，不是教師的講堂?！币粋€(gè)教師有沒(méi)有勇氣站到講臺(tái)上對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這道題我不會(huì)解，請(qǐng)你們告訴我?！边@完全是一個(gè)教育觀念的問(wèn)題。我總認(rèn)為學(xué)生比我行、比我強(qiáng)，并相信“三人行，必有我?guī)熝伞薄Ｕl(shuí)懂誰(shuí)是老師，就請(qǐng)他到黑板上去講，老師的問(wèn)題千奇百怪。對(duì)于差生來(lái)說(shuō)，能默寫(xiě)一個(gè)公式或背誦一個(gè)定理就足夠了。這樣做使學(xué)生在課后用了功，動(dòng)了腦筋，使學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。在每章結(jié)束時(shí)，組織一節(jié)這種課效果最佳。

五、運(yùn)用數(shù)學(xué)成績(jī)的差異調(diào)動(dòng)差生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

大家知道，數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性是很高的，但差生則相反。教師對(duì)差生是放棄，還是拉他們一把，取決于教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度。自我念書(shū)起至今天，大凡科代表都是由成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任，他們負(fù)責(zé)、認(rèn)真，但常常出現(xiàn)一種怪現(xiàn)象：數(shù)學(xué)作業(yè)收不齊、送作業(yè)不及時(shí)。原因是差生的作業(yè)完成不了。自我學(xué)習(xí)了《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》，參加了《走進(jìn)新課程》的培訓(xùn)，結(jié)合所教班級(jí)的情況，我抱著試一試的態(tài)度，改變了以往的做法，委任每組經(jīng)常不交作業(yè)的那位同學(xué)做我的科代表，交作業(yè)的時(shí)間為科代表作業(yè)完成的時(shí)間（分層布置作業(yè)），結(jié)果產(chǎn)生意想不到的效果。除班級(jí)有活動(dòng)外，每次作業(yè)本就整整齊齊地?cái)[放在辦公桌上；每次上課前，科代表都會(huì)主動(dòng)到辦公室把作業(yè)抱走，并分發(fā)到學(xué)生手中。我深刻地體會(huì)到了信任的力量竟是如此之大，老師一個(gè)贊賞的眼神，一個(gè)肯定的動(dòng)作，乃至一個(gè)小小的決定都會(huì)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，乃至學(xué)生的一生。