【摘 要】體育教育和學生的身心健康發(fā)展息息相關。當前學術(shù)屆普遍認為，體育教學應追求特色性、興趣性。但卻忽視了學生的個性話和師生的和諧話的培養(yǎng)。本文從一個全新的角度，從學生的人性出發(fā)，著重分析體育教學環(huán)境與學生個性發(fā)展的關系。針對學生個性缺失的狀況，側(cè)重從“教學思維、教學課堂組織、教學方法”三個層面促進學生個性的形成及和培養(yǎng)學生個性的健康發(fā)展。

【關鍵詞】體育教學環(huán)境；學生；個性發(fā)展；探討

當前，素質(zhì)教育是基礎教育改革的主旋律。素質(zhì)教育是一種面向全體學生，提高每個學生基本素質(zhì)，成為社會有用之材，“以人為本”的教育。個性一般指具有一定傾向性的比較穩(wěn)定的心理特征的總和，其形成主要受家庭、學校、社會等因素影響。而學校教育作為青少年個性的發(fā)展的主基地，更應注重培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新，進取和競爭的意識，使其具備適應現(xiàn)代社會發(fā)展的重要心理素質(zhì)。

一、當前體育教學中學生個性發(fā)展的存在問題

由于每個人的遺傳因素、后天生活環(huán)境、接受教育、個人努力程度等的不同，因而存在著較大的個性差異，主要表現(xiàn)在智力因素和非智力因素兩個方面。

（一）智力因素差異

智力是人在認識客觀事物的過程中所具有的穩(wěn)定的心理特點，包括觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力五大基本因素。

人與人之間的智力差異是客觀存在的。比如：有的人學東西學得快；有的人則忘得快；一般來說，智力差異一部分來自先天遺傳，一部分來自后天生活環(huán)境。先天遺傳的智力水平人們之間相差不大，人與人之間的智力差異主要是由后天環(huán)境、教育和個人努力程度所造成的。

（二）非智力因素差異

非智力因素是相對智力因素而言的，是指那些除了感知、記憶、思維和想象等智力因素以外的因素，主要包括人的情緒、動機、興趣、意志等。其中，情商是非智力因素中最關鍵的內(nèi)容。

每個人都有自己的理想。但每個人在理想內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu)上又有較大的不同。因此，認清和把握學生個體理想的差異性與層次性，是教育工作中應注意的問題。

二、解決體育教學中個性發(fā)展缺陷問題的有效途徑

體育教學工作的改進是一項系統(tǒng)的工程，它不僅涉及到社會發(fā)展、教育部門政策制定、學校教育體制改革等宏觀層面，而且也涉及到教師教學思維、教學課堂組織、教學方法等微觀層面。解決體育教學中學生個性缺陷問題，需要國家和社會、學校和學生四者立足本職、相互配合、共同努力。其中，教師的主導作用起著至為關鍵的作用。

（一）突破傳統(tǒng)思維，創(chuàng)造教學環(huán)境，發(fā)展學生個性

體育本是一門熱血學科，學生在體育課上應當是主動積極，生龍活虎的。然而，我們現(xiàn)實的體育卻顯得嚴肅沉靜、課堂氣氛沉悶、枯燥無味等現(xiàn)象。再加上傳統(tǒng)觀念的影響，如果一堂體育課學生沒有規(guī)規(guī)矩矩地站好，沒有認認真真地聽老師的，而是亂成一片，那肯定上老師控制不好，不認真，“放羊”等等。于是，多數(shù)體育教師也只能按照傳統(tǒng)的觀念一步一步地教，內(nèi)容卡住不放，在一定程度上壓抑了學生個性的發(fā)展。體育教學中，我們只有突破傳統(tǒng)思維方式，大膽進行體育教學改革，改革組織形式，改革教學方法，充分體現(xiàn)現(xiàn)代學校體育健身性、娛樂性、開放性等特征，才能創(chuàng)造適合青少年個性發(fā)展的教學環(huán)境，營造一種生動活潑的課堂氣氛，讓學生個性得到充分的發(fā)展，成為學生個性發(fā)展的搖籃。

（二）營造生動活潑的教學課堂遵循的原則

1.主體性原則：現(xiàn)代教育思想認為，學生是學習的主體，素質(zhì)教育是一種弘揚學生主體性的教育。為此，現(xiàn)代學校體育必須符合學校的體育主體的需要，必須適應和服務于學生身心全面發(fā)展的需要。

2.健身性原則：健身性是學校體育最為本質(zhì)的特征之一，是體育區(qū)別于德、智、美育和體育科學區(qū)別于其它學科的根本標志。

（三）營造適合學生個性發(fā)展的教學課堂方法

1.教師要靈活處理教材，選擇能充分展示自我的內(nèi)容

在平常的教學中，一般都使用統(tǒng)一的教學大綱，教材，教參書等教學資料。但是我們不能被動地合理使用教材，而是要在領會教材編寫意圖，借鑒教參的基礎上，結(jié)合自己的教學思想，結(jié)合學生的實際，能動地、靈活地創(chuàng)造性地處理教材，更多地選擇具有濃厚地方特色，能滿足學生趣味的教材內(nèi)容，使學生練習積極，充分展示自己的能力，有自由展示空間，充分表現(xiàn)自我，有效促進學生個性的發(fā)展。

2.教師把學生引導“活”，充分體現(xiàn)學生主體地位

教師要把學生帶“活”，教師思想要開放，要不斷嘗試新的教學模式。我們看過許多如正大綜藝一類的綜合性節(jié)目時，節(jié)目于知識、趣味、參與為一體。如果我們的課堂教學也能取用此類的模式，教學語言親切，有感染力，充滿激情；課堂組織依據(jù)課的內(nèi)容、學生的實際情況選擇不同的形式；教師在課的組織形式上要創(chuàng)新。這也是把學生導“活”的前提。如、耐久跑是一項很難教學的內(nèi)容，教師可在組織形式上創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的單一跑的練習，運用設計情境，利用“故事”串聯(lián)，采用練歇息的形式，既達到目的，又讓學生明確自己的能力，又體現(xiàn)學生的主體作用。

體育教學為學生個性發(fā)展提供了有利條件，并發(fā)揮著獨特的作用，在發(fā)展學生個性的體育過程中，教師發(fā)揮著主導作用。因此，對體育教師提出更高的要求。教師應牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有高尚的職業(yè)道德，廣博的知識與技能及健美的體魄，這樣才能充分發(fā)揮教師的人格表率作用。學校體育中發(fā)展學生個性是我國體育改革面臨的現(xiàn)實問題，隨著當前我國全方位改革中既是現(xiàn)代社會的需要，又是全面完成學校體育的需要保證，引導學生個性的健康發(fā)展。

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