一直以來(lái)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)都是構(gòu)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生對(duì)文本的理解過(guò)程是和學(xué)生的思維聯(lián)系起來(lái)的，閱讀是一種個(gè)體的單獨(dú)體驗(yàn)過(guò)程，或者說(shuō)是一種十分復(fù)雜的心理過(guò)程。學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不同的，主要是思維能力和水平不同。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的思維發(fā)展訓(xùn)練，在閱讀中根據(jù)學(xué)生的差異，分層次培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們理解作品的能力，形成較高的語(yǔ)文鑒賞能力。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)思維

初中生的年齡結(jié)構(gòu)正是少年時(shí)期向青年時(shí)期過(guò)度的階段，所以對(duì)他們進(jìn)行的一切教學(xué)活動(dòng)，都要從激發(fā)興趣出發(fā)，有了興趣便有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣才有了思考的欲望，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維品質(zhì)就得到了發(fā)展。所以要發(fā)展學(xué)生的思維必須從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)。而且要讓學(xué)生不僅僅對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有興趣，還要對(duì)思考有興趣，以思考為樂(lè)。通過(guò)一些有效的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，養(yǎng)成思維的習(xí)慣。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)有興趣的事物，學(xué)習(xí)起來(lái)可以達(dá)到廢寢忘食的忘我地步，表現(xiàn)為聚精會(huì)生、積極投入，樂(lè)思、善思，久而久之，學(xué)生的思維能力必然提高。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)思考題，語(yǔ)言要堅(jiān)持有趣，問(wèn)題要具有思考價(jià)值，又不能太多艱澀，讓學(xué)生有思考的余地，能體會(huì)到思考的快樂(lè)。

二、巧設(shè)疑點(diǎn)，訓(xùn)練思維

古人云：“學(xué)啟于思、思啟于疑”。可見(jiàn)疑是思的基礎(chǔ)，所以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑后，才會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思維。巧妙設(shè)疑，猶如為思維點(diǎn)燃了導(dǎo)火索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行深入地理解，實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)體閱讀體驗(yàn)。例如《孔乙己》（魯迅）的教學(xué)，教師可以采用這樣的方式設(shè)疑：魯迅是我國(guó)近代最著名的文學(xué)家、思想家，他筆鋒犀利，愛(ài)憎分明，他的文字就是刺向敵人心臟的一把刀，他曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)33篇中短篇小說(shuō)，其中自己評(píng)價(jià)他的小說(shuō)作品，認(rèn)為《孔乙己》是他寫(xiě)得最成功的一篇小說(shuō)，成功在哪里？小說(shuō)中描寫(xiě)了不同時(shí)期，酒店里人們的哄笑，以這幾次哄笑為小說(shuō)的寫(xiě)作線索，體現(xiàn)了作者的什么用意？帶著這些問(wèn)題，同學(xué)們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品讀該篇小說(shuō)。學(xué)生被老師調(diào)動(dòng)起來(lái)的思維，迅速地發(fā)散著，最終通過(guò)思考形成了答案，在課堂上進(jìn)行了匯報(bào)和交流。

三、整體感知，促進(jìn)思維發(fā)展

語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行個(gè)體感悟，實(shí)現(xiàn)自己的心理體驗(yàn)，因此同樣的文章，因?yàn)樽x者閱歷的不同，理解能力也不同，所以感悟到的思想性和藝術(shù)性也不同。不同是因?yàn)樗季S能力和認(rèn)知水平不同。教師在進(jìn)行語(yǔ)文的閱讀教學(xué)時(shí)，要注意文章的整體性教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)整篇文檔的閱讀中，感知文中的思想內(nèi)涵和藝術(shù)性，提高整體的認(rèn)知思維能力。目前有些學(xué)校的有些老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中是把文章給肢解了，細(xì)分段落大意，在一些重點(diǎn)句子上糾纏，忽略了文章的整體意境。我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生整體感知文本，理清思路，提高認(rèn)知性閱讀思維能力，運(yùn)用自己具備的基本知識(shí)閱讀文本，形成一種感性思維能力和體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)文字的閱讀，理解全文，感知作者的思想，感知作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，從而得到文字的滋養(yǎng)。提倡認(rèn)知閱讀，促進(jìn)思維發(fā)展，可以分幾步走，第一，辨認(rèn)文字，通讀全文，借助工具書(shū)把握句詞的認(rèn)讀，通過(guò)初讀發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法、修辭等；第二，感知課本大意，進(jìn)入理解欣賞階段；第三，梳理文本，重點(diǎn)感知，具體理解。

四、轉(zhuǎn)變觀念，提升思維

傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)模式為填鴨式，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)老師講，是個(gè)知識(shí)的接收器和存儲(chǔ)器。而如今，老師是學(xué)生的學(xué)習(xí)合作者和伙伴，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的教學(xué)策劃者。所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，摒棄過(guò)去的教教材，變?yōu)榻裉斓挠媒滩慕蹋钣媒滩?，注意適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?。新課程改革的理念，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的能力提高，關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位。老師要在教學(xué)中充分體現(xiàn)這些理念，并在實(shí)際教學(xué)中身體力行地進(jìn)行實(shí)踐探索。把學(xué)生作為教學(xué)的主人，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松民主的教學(xué)環(huán)境。

例如：《盲孩子和他的影子》一課的教學(xué)，一開(kāi)始上課，我用多媒體課件的形式，展示非典期間，那些感人的畫(huà)面，老師用包含深情的語(yǔ)言，深情解說(shuō)畫(huà)面的內(nèi)容，把學(xué)生帶入到那種感動(dòng)人的情境中。老師接著解說(shuō)，是人與人之間的愛(ài)，鑄成了一個(gè)堡壘，讓我們共同度過(guò)了那道難關(guān)。今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇優(yōu)美的童話，這個(gè)通話中也講述了愛(ài)的故事，看看誰(shuí)能體會(huì)出更深、更多的愛(ài)。然后再播放配樂(lè)朗誦《盲孩子和他的影子》，學(xué)生在老師的問(wèn)題中，大致可以感受到文章是寫(xiě)愛(ài)的，這是一種什么愛(ài)呢？有什么意義呢？從文本的閱讀中，整體感知文字的美，意境的美，思想的美。

五、有目的去讀，發(fā)散思維

書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)，這已經(jīng)是很多人耳熟能詳?shù)拿??？梢?jiàn)讀對(duì)于理解能力提高、思維品質(zhì)形成，都具有十分重要的意義。教師可以在學(xué)生閱讀之前，為他們?cè)O(shè)計(jì)閱讀題綱，讓學(xué)生在閱讀中，思考這個(gè)題目，同時(shí)自己也可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)質(zhì)疑思考。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力，沒(méi)有創(chuàng)新能力就不能成為有用的人才。有人說(shuō)21世紀(jì)的主題是創(chuàng)新，現(xiàn)在的中學(xué)生他們正好是這個(gè)世紀(jì)中葉社會(huì)主義建設(shè)的脊梁，培養(yǎng)他們具有創(chuàng)新的精神非常重要。打破學(xué)生的思維定勢(shì)，多角度、多層面地發(fā)散學(xué)生的思維，形成一種思維習(xí)慣和思維能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成一種思維習(xí)慣，并且樂(lè)于思維和善于思維。

教學(xué)永遠(yuǎn)都是需要完善的殘缺藝術(shù)，老師的努力和時(shí)代的要求總會(huì)有一些差距，因此老師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，注重自己的專業(yè)能力提高，給學(xué)生一個(gè)高屋建瓴式的指導(dǎo)和引導(dǎo)。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，沒(méi)有有效的教學(xué)就沒(méi)有學(xué)生的高學(xué)習(xí)效率。提高學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的鑒賞能力，是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要課題。