中學(xué)生學(xué)語文流行三怕：一怕周樹人、二怕文言文、三怕寫作文。周樹人的文章深刻，學(xué)生不易明白他罵誰諷刺誰，怎么罵的譏諷的，太高深；文言文離我們的生活太遙遠，而學(xué)生文言知識很欠缺，《逍遙游》有幾人能真懂呢？作文讓人撓破腦袋，寫出來的文字干癟乏力。

語文老師何嘗不苦惱？作文在語文高考分中占三分之一的比例，不下大力氣怎能行？那就寫吧！周記不能少，大作文隔三差五地寫寫。教師陷在文字堆里不能抽身疲倦不已?；蛟S很多學(xué)生作文還在原地踏步，如此這般輪回幾次，莫非真的“佛渡有緣人”？如何解決這一難題？在此，把自己的拙見奉上。

一、讓學(xué)生有設(shè)計題目的權(quán)利

我們喜歡找現(xiàn)成的題目或者材料，得來全不費工夫。其實很多時候，我們沒站在學(xué)生的立場去思考這個題目的難度，導(dǎo)致訓(xùn)練往往不盡人意。何不嘗試讓學(xué)生自己命題呢？現(xiàn)在學(xué)生手里有各種書籍，里面有很多的材料，讓他們自己提供感興趣的東西，教師篩選合適的來讓全班同學(xué)習(xí)作之用。我想學(xué)生提供的材料或者題目一定會有貼近生活，有新鮮感的特點。

有一次，學(xué)生交給我一個材料法國拉封丹的《喚來死神》。一個疲憊的砍柴人，背負著一大捆柴。他不堪歲月和柴木的重負，呻吟著挪動那沉重的腳步，彎著腰朝山下低矮的小屋走去。他終于走不動了，痛苦之中放下柴木，想起了自己走過的坎坷人生：從降生到這個世界上他就沒有過幸福，恐怕世界上找不到比他更痛苦的人了。經(jīng)常是吃上頓愁下頓，整日為糊口奔忙。老婆孩子、苛捐雜稅……閉上眼一幅慘不忍睹的畫面就在腦海 浮現(xiàn)。砍柴人跪下來呼喚死神，死神馬上趕來了，問他需要得到什么幫助。“請你幫我抬起這捆柴，放到我背上，我想不會占用您多少時間?！笨巢袢擞米銡饬φf。

這則材料新穎，內(nèi)容很有啟發(fā)性，砍柴人的生存狀態(tài)、生活困頓真像蕓蕓眾生的生存狀態(tài)。在作文課上就當(dāng)作寫作的材料，要求寫感悟，或?qū)懝适碌暮罄m(xù)。這次練習(xí)的結(jié)果很理想。

長久這樣做的好處明顯：提高學(xué)生對作文的興趣，調(diào)動積極性；能發(fā)展學(xué)生的智力，擴大知識面；能培養(yǎng)語言精練準確的能力；教師可以選擇最佳的題目。

二、寫前指導(dǎo)

為了使作文訓(xùn)練達到預(yù)期的目的，教師要精心設(shè)計寫前指導(dǎo)。這一過程里盡量創(chuàng)設(shè)情境，提供機會，啟發(fā)學(xué)生想象，打開學(xué)生的思路，引用生活感人的事或讓人深思的現(xiàn)象，喚起回憶，觸動其情感，進而激發(fā)寫作的熱情。

那么我們可以做的指導(dǎo)究竟有哪些呢？首先，帶領(lǐng)學(xué)生解題，幫助弄清題意，特別是材料的分析，正確理解題目中關(guān)鍵性的詞語，透過表面現(xiàn)象分析出本質(zhì)，然后選擇立意的角度。其次，幫助選擇事例，找出熟悉的，有把握寫而又有意義的材料。第三，要讓學(xué)生有正確的態(tài)度和意識，作文情感貴在真實，但并不意味著亂說胡說也可以。

當(dāng)然，并不是每次作文都需要指導(dǎo)，有些學(xué)生會因為指導(dǎo)而疏于思考，或者受束縛打不開思維。

例如：林清玄對窗子和鏡子有過精彩的比喻：“一個人面對外面的世界時，需要的是窗子；一個人面對自我時，需要的是鏡子?！睂@則材料，我提醒學(xué)生找到關(guān)鍵詞：窗子、鏡子，并要聯(lián)系它們的比喻義。通過討論，明確“窗子”可以代表一種視野，“鏡子”代表反思，反省。至于具體的立意則由學(xué)生具體表達。

無論是命題作文還是話題作文，又或者是材料作文，在下筆之前都要讓學(xué)生做好審題和立意這一環(huán)節(jié)，這是作文入格的起碼要求。

三、寫作中的鼓勵

做足了基本功，鼓勵暢所欲言吧！

鼓勵訴肺腑。假大空的作文，我們并不喜歡，它缺少真實情感，缺少自我。高中學(xué)生已經(jīng)是一個有一定認知辨識能力的個體，鼓勵他們以心為文。

鼓勵求同存異。“求同”有助于統(tǒng)一思想，發(fā)展共性；“求異”則有助于發(fā)展個性、發(fā)展創(chuàng)造性和靈活性。作文最忌千篇一律，千人一面，因而特別需要鼓勵“求異”。在課堂上可以多角度的口頭作文，比一比角度、構(gòu)思、材料，從而活躍寫作思路。我也特別謹慎對待那些“怪文章”，旁門左道，反復(fù)斟酌，絕不輕易地否定。

鼓勵精雕細刻。記得我做學(xué)生時，寫作文還要求打草稿，修改好后才謄寫。而今，我們一味求快，流行“當(dāng)堂文”，下課鈴響起就要完成任務(wù)交作文。長久養(yǎng)成草率從事、不認真書寫等壞毛病、壞習(xí)慣。我認為重回我們那個修改的時代，很有必要。特別是議論文，短促的時間內(nèi)，事例論據(jù)很難收集，然后條理化、系統(tǒng)化思想更費時間。所以要求學(xué)生修改到自己滿意為止，也許會讓某些同學(xué)拖拉，但行之有效，其收獲可能會大于“當(dāng)堂文”。

四、評改和反思

他山之石，攻己之玉，我就放手讓學(xué)生互改作文，越組、越班，合作、獨立皆可。規(guī)定有旁批、總批，批改者要簽名以示負責(zé)。

批改之前，提出要求和注意的問題，做到有章可循。一般情況下利用范文做示范。

出示范文，教學(xué)生怎樣確定中心，怎樣組織材料，怎樣安排結(jié)構(gòu)等。再引導(dǎo)學(xué)生回憶課文在這些方面是怎樣做的，然后出示范文讓學(xué)生進行分析比較，看看范文又是怎樣解決這些問題的。從而總結(jié)提煉出帶有普通指導(dǎo)作用的知識、方法來，使每個學(xué)生都受益。

學(xué)生通過這樣的批改能取長補短，一次得到兩次練習(xí)，教師也能從過去繁重的批改負擔(dān)中解脫出來。

講評是評改的繼續(xù)和發(fā)展。教師根據(jù)教學(xué)計劃和學(xué)生寫作的實際進行，每次只解決一個問題，把在復(fù)查的過程中的問題條理化，抽出典型的材料來組織講評。一般先由作者或教師讀原文，再全班討論，最后教師視情況作小結(jié)。全班討論活躍了思想，主動發(fā)言可以提高口頭表達能力。當(dāng)然，課堂講評有時間的局限，要通過教材的示范性來進一步引導(dǎo)寫作技巧，還要學(xué)生勤寫作，這樣才會寫出好的習(xí)作。

有位語文專家說過這樣的話：一個負責(zé)任的語文教師，只需教會學(xué)生兩件事，一是閱讀，二是寫作。寫作，可以幫助學(xué)生成為一個情感豐富的人，成為一個富有愛心的人，成為一個能正確欣賞自我的人，成為一個熱愛多彩生活的人。

實踐證明，只有改變舊有的模式，讓學(xué)生成為教學(xué)課堂的主動者，才能讓他們克服怕作文的心理，讓他們愛上寫作。