【摘 要】在古詩(shī)教學(xué)中，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)生的想象力發(fā)展結(jié)合在一起，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)教學(xué)；想象力；創(chuàng)新思維能力

中華民族有燦爛的古代文明，從“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索的屈原到“欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年”的韓愈，從“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的文天祥到“茍利國(guó)家生死義，豈因禍福避趨之”的林則徐……他們代表了我們民族的精神；從孔子到《史記》，從莊子到陶淵明，從竹林七賢到李杜歐蘇，從元曲到《紅樓夢(mèng)》……他們代表了我們民族的智慧和心靈?？上驳氖牵覀兊闹袑W(xué)語(yǔ)文教材編選了大量的古代詩(shī)文經(jīng)典篇章，這對(duì)了解我們民族的優(yōu)秀文化、繼承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)、探究民族心理、滋養(yǎng)民族的靈魂具有重要的作用。

但是，今天的中學(xué)生每天面對(duì)著鮮活的現(xiàn)代社會(huì)生活，新的“視聽(tīng)”及“網(wǎng)絡(luò)”文化充滿(mǎn)了他們的生活空間。阿杜、F4、趙薇、網(wǎng)聊是他們課余生活的談資。由于時(shí)代、生活背景的差異，人生閱歷以及認(rèn)識(shí)能力的的缺乏，使他們很難在思想上和古人親近。作為一名教學(xué)第一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，我在語(yǔ)文學(xué)科的古詩(shī)文教學(xué)（主要是課堂教學(xué)）感覺(jué)到不少學(xué)生認(rèn)為古詩(shī)枯燥難懂，認(rèn)為這類(lèi)課文只需死記硬背，無(wú)論老師怎么費(fèi)盡唇舌講解也很空洞，難以引起學(xué)生的共鳴，常讓我有“對(duì)牛彈琴”之感，于是我越來(lái)越感覺(jué)到中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)和學(xué)生的想象力發(fā)展結(jié)合在一起。

魯迅先生贊嘆說(shuō)：“孩子是可以敬佩的，他們常常想到星月以上的境界……想到昆蟲(chóng)的言語(yǔ)，他想飛上天空，他要鉆入蟻穴”。孩子們確實(shí)具有豐富的想象力！可是令人遺憾的是隨著受教育時(shí)間的增長(zhǎng)，孩子們的想象力卻暗淡無(wú)光了。新《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)做一位慧眼識(shí)金的礦工，去開(kāi)采想象；應(yīng)做一位法力無(wú)邊的魔法師，去升華想象。

一、表情朗讀，激活想象

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。說(shuō)的是讀與想象的結(jié)合。如果沒(méi)有想象，“其義”會(huì)“自見(jiàn)”嗎？“自見(jiàn)”的途徑是想象，動(dòng)力是感情。可見(jiàn)讀書(shū)在感情投入對(duì)激活整個(gè)大腦系統(tǒng)，發(fā)展思維能力具有重要意義和作用，會(huì)打開(kāi)學(xué)生想象的閘門(mén)，那樣的想象似有源頭活水來(lái)，古文文筆精湛，濃縮著我們民族的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，有時(shí)看起來(lái)短短的幾句話(huà)卻包含著深刻的意境和感情，那么讀好古文在意境中去體會(huì)，然后培養(yǎng)學(xué)生的想象能力是非常必要的。

讀好古文我認(rèn)為要讀出韻味，讀出情味，讀出意味，讀出品位。首選要讀準(zhǔn)字音，讀懂詞義；其次，要讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣；再次，要讀出意蘊(yùn)。讀，要采用不同手段調(diào)動(dòng)朗讀興趣。聽(tīng)錄音、教師范讀、全班齊讀、小組合讀、個(gè)人讀、男女生賽讀等均是激發(fā)學(xué)生朗讀欲望的好形式。如上《十五夜望月》一課，先讓學(xué)生對(duì)照注釋初讀，解決字音詞義的問(wèn)題，再讓學(xué)生邊讀邊劃句子節(jié)奏，然后學(xué)生找出朗讀時(shí)要變化的語(yǔ)氣，學(xué)生很快進(jìn)入角色，一個(gè)個(gè)讀得搖頭晃腦起來(lái)，一副有滋有味的樣子。當(dāng)然，這只是初步感受古詩(shī)文韻味的魅力，是讀的最低層次。在課堂上同學(xué)和老師一起交流學(xué)習(xí)詩(shī)文，通過(guò)反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在你面前呈現(xiàn)出了一幅什么樣的景色呢？學(xué)生把自己想象到的庭院、月光、棲鴉、桂花……組成了一幅美麗的月夜圖。我欣喜地感到在讀中激發(fā)了學(xué)生的想象空間，打開(kāi)了他們想象的閘門(mén)，然后讓他們也感受到了學(xué)習(xí)古文的樂(lè)趣。

二、創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮想象

在古詩(shī)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生扮演課文中的人物角色，能夠接近學(xué)生與文本的距離，拉近學(xué)生與作者的距離，使教材內(nèi)容迅速形成表象，以利于學(xué)生深入理解文本世界，并獲得真切的體驗(yàn)，還能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生感到輕松愉快。

在中學(xué)語(yǔ)文教材里，有很多適宜編演課本劇的文本，比如《鄭人買(mǎi)履》、《鄒忌諷齊王納諫》、《趙普》等，還有不少詩(shī)詞也可做這樣的改編，比如蘇軾的《水調(diào)歌頭》、《木蘭詩(shī)》等，可以先讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，充分發(fā)揮想象，并自愿組合成劇組來(lái)演這場(chǎng)戲。學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出了極大的熱情，結(jié)合古詩(shī)文中的語(yǔ)境、想象情景，改編臺(tái)詞，化妝表演，淋漓盡致地表現(xiàn)了人物的性格。

三、填補(bǔ)空白，豐富想象

西方人說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。清代李漁說(shuō)：“和盤(pán)托出，不若使人想象無(wú)窮”。既然如此，教師應(yīng)該少分析，把“空白”留給學(xué)生自己去填補(bǔ)。

古詩(shī)文特別是古詩(shī)詞是高度概括的藝術(shù)，它總留有許多藝術(shù)空間，我們?cè)谡b讀欣賞時(shí)，要會(huì)運(yùn)用想象進(jìn)行合理的填補(bǔ)或擴(kuò)充，豐富原作的內(nèi)容從而深刻領(lǐng)會(huì)原文。例如：常建的《題破山寺后禪院》“清晨入古寺，初日照高林。曲徑通幽外，禪房花木深。山光悅鳥(niǎo)性，潭影空人心。萬(wàn)籟此俱寂，但余鐘磬音”。閉上眼，搖頭晃腦一讀，就能體味到這首詩(shī)不僅寫(xiě)景，還寫(xiě)人的心情，寫(xiě)詩(shī)人的什么心情呢？我們只要填補(bǔ)好詩(shī)文中的藝術(shù)空白，就可以領(lǐng)悟詩(shī)的意境了。它描寫(xiě)了破山寺后禪院特有的清幽景色與詩(shī)人在這種景色之中的特殊感受。它看似寫(xiě)景之類(lèi)的山水游記，其實(shí)之中更主要的是流露出頗為濃厚的禪隱傾向。這些內(nèi)容都需要學(xué)生發(fā)揮想象力才能領(lǐng)悟。

又如像《游園不值》這樣的一首詩(shī)，寫(xiě)的是去拜訪(fǎng)自己的友人沒(méi)有遇到，卻見(jiàn)到朋友的園子里卻有一支正在盛開(kāi)的紅杏伸出墻外來(lái)了，作者就聯(lián)想到了朋友的園子里一定有生機(jī)盎然，文章中沒(méi)有直接花費(fèi)筆墨去描寫(xiě)園子里的春景，教師在教學(xué)時(shí)，可以?huà)伌u引玉，問(wèn)學(xué)生，你們想想朋友的園子里到底是怎樣的一番景象呢？還有哪些美麗的花草樹(shù)木呢？一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：有雪白的梨花，粉紅的桃花，青青的小草，還有成群的蜜蜂在翩翩起舞……。在這一空白處，教師運(yùn)用“紅杏”這一紐帶讓學(xué)生想象的翅膀在以利于他們自己的天地里自由的飛翔，學(xué)生們興趣濃厚，為今后的寫(xiě)景色的文章也積累了很好的素材。

四、描摹繪畫(huà)，延伸想象

古詩(shī)的特點(diǎn)就是詩(shī)中有畫(huà)，一首詩(shī)歌就是一幅美麗的山水畫(huà)，就是一幅恬淡的山水風(fēng)光圖。學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)文中不僅體會(huì)到詩(shī)文之美，而且在學(xué)習(xí)詩(shī)文的過(guò)程中，讓他們用自己幼稚的畫(huà)筆再現(xiàn)詩(shī)中的意境，既增強(qiáng)了他們對(duì)詩(shī)文的理解，同時(shí)在涂抹上色的過(guò)程中開(kāi)發(fā)了他們的想象，因?yàn)樵?shī)句給他們的素材是有限的，大部分內(nèi)容是他們想象思維的火花。

例如在教學(xué)《使至塞上》《卜算子 詠梅》《題西林壁》《歸園田居》等詩(shī)詞時(shí)，可以讓學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上畫(huà)畫(huà)，畫(huà)得好的還在教室的學(xué)習(xí)園地里張貼出來(lái)，讓他們有著想象之后的愉悅和成功感，何樂(lè)而不為！又如：在教學(xué)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”兩句詩(shī)時(shí)，怎樣在畫(huà)面上表現(xiàn)出“孤煙直”呢？許多同學(xué)就煙到底是直沖天際，還是裊繞上升展開(kāi)了激烈討論。在理解詩(shī)詞的描摹繪畫(huà)的時(shí)候，大家開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)想象。有的學(xué)生畫(huà)面優(yōu)美，有的簡(jiǎn)約大方，有的則無(wú)從下筆……其實(shí)怎么畫(huà)都無(wú)所謂。但可貴的是，它能引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，能訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性的思維能力。

五、改寫(xiě)創(chuàng)作，拓展想象

學(xué)生在學(xué)完古詩(shī)理解詩(shī)歌的大致意思后，在教師進(jìn)一步的點(diǎn)撥和提醒下，觸發(fā)學(xué)生的靈感，讓他們學(xué)習(xí)古人的寫(xiě)作手法對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行改寫(xiě)，這是很好的發(fā)揮學(xué)生想象能力的一種方法。例如《送孟浩然之廣陵》這樣描寫(xiě)朋友離別的詩(shī)歌，可引導(dǎo)學(xué)生回憶平時(shí)送別親人，同學(xué)，朋友的畫(huà)面，想象當(dāng)時(shí)的心情，把和朋友分別的情景寫(xiě)成一首詩(shī)。在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的靈感得到激發(fā)，興趣盎然，躍躍欲試，紛紛模仿古詩(shī)完成自己的詩(shī)作。我們不要求學(xué)生的詩(shī)歌對(duì)仗是否工整，辭藻是否優(yōu)美。但是任何一篇作品都是他們想象思維的火花，都是他們成功的杰作。他們的學(xué)習(xí)古文的熱情會(huì)進(jìn)一步的激發(fā)，想象能力憑借古文讓他們?cè)谧杂傻奶炜绽镲w翔。

每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有未挖掘的潛能，而學(xué)生的想象更是一片青青的草地，期待我們老師去開(kāi)墾和栽培。在進(jìn)行古詩(shī)文的教學(xué)中，我們憑借古詩(shī)文為支點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。讓他們真正成為有潛力的具有想象力的一代。因?yàn)橄胂笫腔罨R(shí)的酶，能使語(yǔ)言課堂青春煥發(fā)，浩力永存，充滿(mǎn)創(chuàng)新的動(dòng)力旋律。語(yǔ)文老師應(yīng)永遠(yuǎn)有一顆年輕、快樂(lè)、富有想象力的心，讓想象在語(yǔ)文課堂上瀟灑地飛揚(yáng)起來(lái)。