【摘 要】問題是思維的表現(xiàn)形式，教師根據(jù)所授教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點，在教學(xué)過程中設(shè)置一系列需要學(xué)生主觀努力去解答的問題，學(xué)生在解決教師提出的問題時，就要想方設(shè)法彌補(bǔ)眼前與目標(biāo)間的漏洞，學(xué)生解答問題的過程就是思維的過程。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂提問；問題設(shè)計

課堂提問是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)，在語文教學(xué)中起著極其重要的作用。但是，現(xiàn)代教學(xué)中，許多教師的課堂提問卻是隨心所欲，沒有一個系統(tǒng)的提問設(shè)計，如果這樣，就起不到課堂提問在教學(xué)中應(yīng)起到的積極作用。 那么，在課堂問題設(shè)計時應(yīng)該注意那些方面的問題呢？

一、明確針對哪些內(nèi)容提問

第一，要抓住興趣點提問。所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的求知欲望。如我在講授《山中訪友》一課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我直書課題，然后讓學(xué)生想像：“作者到山中訪一個怎樣的朋友呢？”學(xué)生思考了一會后，一個個舉興起了小手 “作者到山中去訪一個世外高人，他的武功天下第一”“去訪一位得道的高僧，聽他講論佛經(jīng)”“去訪一位像陶淵明一樣的懷才不遇的隱士” “作者只是去訪一戶在山里的幫助過自己的普通的山里人”……學(xué)生的興趣高漲，我不動聲色，讓他們翻開書，自己去書中求證，看誰說得對，學(xué)生們急于想知道自己猜得對不對，一個個急不可待地翻開書讀起來，收到了良好的效果。

第二，抓住疑問點提問。抓住疑問點提問既可化難為易，又可以打開學(xué)生的思路。比如我在講授《風(fēng)箏》一文時，學(xué)生對文章中關(guān)于“精神的虐殺”所反映的社會現(xiàn)狀的問題感到難于理解，為此，我提出了三個問題：①作者對小弟的精神虐殺過程中，作者與弟弟各自的表現(xiàn)如何？②他為什么敢于以小弟那樣？③這種虐殺在當(dāng)時只是一種特殊的社會現(xiàn)象嗎？學(xué)生四人一組展開了激烈的討論。在交流過程中問題的理解難關(guān)慢慢被突破。 我――傲然 成就感 按自己的意愿辦事 小弟――驚惶 瑟縮 絕望

在這一過程中我問學(xué)生：“如果這個小弟是你家中的小弟，你會怎么處理？”學(xué)生通過比較之后得出的結(jié)論是小弟不會反抗。在第二個問題時學(xué)生很容易聯(lián)想到封建家庭中的男尊女卑、長兄如父等封建家庭等級制度對孩子身心發(fā)展的影響，從而更進(jìn)一步聯(lián)想到整個封建社會，再結(jié)合歷史知識完成了對第三個問題的回答，從而使重難點得到了突破。

第三，抓住矛盾點進(jìn)行提問。此種提問以抓住一對矛盾或抓住一個現(xiàn)象提問，使討論的中心直指課文的重難點。仍以《皇帝的新裝》為例，我設(shè)計了這樣的問題：“善良的老大臣、誠實的官員、皇帝以及那些農(nóng)民們?yōu)槭裁疵髅魇裁匆矝]有看到，但他們卻都說這布美麗？”這時就抓住了一個矛盾點：即“什么也沒有”和“夸衣服美”，學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容很快找到了答案，原來一切緣于人們心靈深處的虛偽、自私、愛幕虛榮，而這種性格的人往往會上當(dāng)受騙，課文的重難點得到了很好的突破，而且學(xué)生還通過這個問題的解決明白了在生活中如果擁有像書中人物那樣的性格，一定不會上當(dāng)受騙，起到了一箭雙雕的作用。

二、注意課堂提問的形式變化

其實這個問題我們每一個教育工作者心時都很清楚，這就像再好吃的東西如果吃多了也會覺得不好吃一樣。課堂提問的形式在原則上是師問生答，從而控制一節(jié)課的節(jié)奏。我這里給大家介紹一點自己的做法。一是追問型，就是把所傳授的知識分解為一個個小問題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問學(xué)生，其特點是老師發(fā)問時語氣急促，問題間間隙時間短，這種提問形式能創(chuàng)設(shè)熱烈氣氛，訓(xùn)練學(xué)生敏捷靈活的思維品質(zhì)，并且使學(xué)生保持穩(wěn)定的注意力，刺激其積極思考，有利于學(xué)生全面掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。例如我在講授《山中訪友》一文時設(shè)計了這要的一些問題：作者到山中訪問了哪些朋友？作者是如何稱呼這些朋友的？這些朋友都具有怎樣的品質(zhì)？作者為什么要這樣寫？二是開拓型，用于訓(xùn)練學(xué)生運用學(xué)到的基礎(chǔ)知識及原理進(jìn)行創(chuàng)造性思維。具體又可分為三種形式：①方法性提問，引導(dǎo)學(xué)生回顧獲得的知識的學(xué)習(xí)過程，教會他們總結(jié)和運用科學(xué)的思維方法，提高探取新知識的效率。例如我在教《紫藤蘿瀑布》一文時設(shè)計了這樣的問題：我們分析景物需要從哪些方面入手？學(xué)生通過對分析過程的總結(jié)得出了結(jié)論：先從作者描寫的角度如視覺、嗅覺、聽覺、觸覺、味覺等分析，再從描寫順序入手，看作者的觀察點，然后再分析作者的文法如修辭、句式等。②是創(chuàng)造性提問，目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，它主要發(fā)展學(xué)生想象力，如我要講作文的立意時，先讓學(xué)生做思維發(fā)散訓(xùn)練，比如出示一個圖型“○”把它想像成現(xiàn)實生活中的一個事物，并賦予它某種精神，40個同學(xué)就會有40種想象，大大開拓了學(xué)生的思維。

三、注意提問問題的難易程度，一定要切合學(xué)生實際

問題太容易，學(xué)生會把成功歸于任務(wù)很容易，而任務(wù)很難學(xué)生就會失去興趣和信心，即使成功了也會把成功歸于僥幸。只有適度或者真正具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生才會通過努力獲得成功，從而產(chǎn)生自豪感，促進(jìn)能力的提高，增強(qiáng)信心，并產(chǎn)生快樂。

如我在講解《羚羊木雕》一文時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣的問題：在家庭生活中，如果你和父母發(fā)生了意見分歧，通常怎么解決？這引起了學(xué)生的極大興趣。在這一環(huán)節(jié)，我通常設(shè)計一些能引起學(xué)生興趣問題。在初讀階段，我采取總提式提問：文章寫了一件什么事？這個事圍繞什么事物展開故事情節(jié)？這一問題的目的是要引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，為分析打基礎(chǔ)的，所以采用總提式提問。在精讀階段，我抓住文章的重難點設(shè)計了這樣的幾個問題：在事件進(jìn)行的過程中，你認(rèn)為誰的做法對？誰的做法不對？為什么？作者的思想傾向于誰？怎樣才能避免這樣的事發(fā)生？這幾個問題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生突破文章的重難點?？偨Y(jié)階段，我采用歸結(jié)式提問：學(xué)習(xí)這篇文章對我們的生活有怎么的現(xiàn)實意義？學(xué)生總結(jié)了文章中的經(jīng)驗，起到了現(xiàn)實的作用，體現(xiàn)我語文教學(xué)的人文主義精神。

以上就是我結(jié)合自己的教學(xué)工作所做的教學(xué)研究。當(dāng)然，我的研究在一定程度上還存在著許多的不足之處，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。在以后的工作中我將更加努力，繼續(xù)探索，讓課堂上的問題設(shè)計得更加巧妙、更加科學(xué)，讓語文課堂教學(xué)更加有效。