課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是一門藝術(shù)??茖W(xué)地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),可以喚起學(xué)生的注意,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移,創(chuàng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍,提高教學(xué)效率。然而在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師的提問(wèn)存在著“重?cái)?shù)量輕質(zhì)量”、“重提問(wèn)輕反饋”、“盲目提問(wèn)”、“先點(diǎn)名再提問(wèn)”等現(xiàn)象,使提問(wèn)失去了原有的價(jià)值,影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,也讓很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本文通過(guò)自己平時(shí)教學(xué)中的實(shí)踐和體會(huì),談?wù)務(wù)n堂提問(wèn)應(yīng)把握的“九個(gè)度”。
一、良好態(tài)度
老師的教學(xué)態(tài)度決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),如果老師以平等、民主的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,學(xué)生會(huì)跟著老師的引導(dǎo)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。因此教師提問(wèn)題時(shí)態(tài)度應(yīng)當(dāng)積極或中立,以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度進(jìn)行課堂提問(wèn),引領(lǐng)學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中主動(dòng)思考、回答問(wèn)題。應(yīng)避免提問(wèn)過(guò)程中的消極因素影響學(xué)生,包括語(yǔ)氣、表情、甚至內(nèi)容本身,它們會(huì)降低學(xué)生回答的渴望。如“難道我們以前沒(méi)有講過(guò)嗎?”、“你怎么會(huì)得出那個(gè)答案?”給學(xué)生“難堪”,這樣不僅不利于教育學(xué)生好好學(xué)習(xí),而且還易引起學(xué)生反感,嚴(yán)重妨礙搞好師生關(guān)系。另外,良好的態(tài)度還包括提問(wèn)不應(yīng)是老師的特權(quán)和專利,要充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,強(qiáng)調(diào)新型的民主、平等合作的師生關(guān)系,學(xué)生在積極的探究中可以充分表達(dá)自己的見解,提出自己的問(wèn)題。
二、知識(shí)程度
課堂提問(wèn)一定要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題,對(duì)于成績(jī)居于不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題和提問(wèn)方法。對(duì)于層次較高的學(xué)生各種方法可能都能接受,但對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生除了問(wèn)題要有針對(duì)性外,提問(wèn)方法宜多采用復(fù)習(xí)提問(wèn),直接提問(wèn),顧名思義提問(wèn)等方式,讓他們有成功的經(jīng)歷和體會(huì)。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中要使問(wèn)題符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”,如在新知識(shí)教學(xué)中提問(wèn)必須確保誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生的智力活動(dòng)是正在學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容所要求的,即要限制提“綜合先前知識(shí)”和“與其他章節(jié)相聯(lián)系”的問(wèn)題。另外提問(wèn)要有“針對(duì)性”,如簡(jiǎn)單問(wèn)題提成績(jī)好的學(xué)生回答,學(xué)生不用思考;困難問(wèn)題提基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答,他思考了也回答不出來(lái),這些都鍛煉不了學(xué)生的思維,還可能打擊學(xué)生的自信心。因此教師要在分析研究學(xué)生的知識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn),并思考可能的提問(wèn)對(duì)象。
三、難易適度
課堂上教師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題必須做到難易適度。難度是指問(wèn)題的深度與廣度,適當(dāng)就是問(wèn)題要切合實(shí)際。根據(jù)教學(xué)需要,針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)問(wèn),激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng),啟發(fā)學(xué)生思考,并善于改變?cè)O(shè)問(wèn)的角度,以提高課堂提問(wèn)的價(jià)值。難易適度的數(shù)學(xué)問(wèn)題,應(yīng)當(dāng)是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)思考后能回答上來(lái)為宜。因此,對(duì)那些難度較大的問(wèn)題,一定要精心設(shè)計(jì),分解成一系列由淺入深,從易到難的小問(wèn)題。同時(shí),也要盡量避免不用思考就能回答的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
四、適宜廣度
教材內(nèi)容紛繁復(fù)雜,很多知識(shí)點(diǎn)都可以進(jìn)行拓展了增加學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域也需要我們老師進(jìn)行拓展。但教師不能為了展示自己的水平就把自己知道的知識(shí)沒(méi)有選擇的介紹給學(xué)生,這樣只會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān),不能真正讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)。這就要求教師在課堂提問(wèn)的廣度上要把握“度”,應(yīng)突出重點(diǎn),圍繞難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題,有計(jì)劃地提出新穎獨(dú)到的問(wèn)題,靈活把握,適當(dāng)拓展。
五、挖掘深度
教師在課堂上提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題,在注意廣度的同時(shí),也要重視挖掘問(wèn)題的深度。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題被大部分學(xué)生解決時(shí),我們可以適當(dāng)挖掘問(wèn)題的深度,這樣可以讓學(xué)生更深刻透徹地現(xiàn)解問(wèn)題,深入領(lǐng)會(huì)問(wèn)題本質(zhì)。對(duì)于挖掘問(wèn)題的深度,教師首先要明確知識(shí)點(diǎn)在課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱中的要求是什么層次,清楚到底要挖多深,這樣提問(wèn)才能做到有的放矢。
六、合理坡度
對(duì)于一些困難的數(shù)學(xué)問(wèn)題,如果教師直接給出,學(xué)生可能會(huì)沒(méi)有思考方向,這就會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒,嚴(yán)重的就會(huì)打擊和挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師設(shè)置的題目也應(yīng)將問(wèn)題加以分解,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考、回答把握數(shù)學(xué)問(wèn)題的目的和本質(zhì)。另外,將數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分解,所提出的問(wèn)題由淺入深。貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考可以獲取新知識(shí),在達(dá)到新知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),克服數(shù)學(xué)問(wèn)題的難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了發(fā)展思維能力的目的,讓學(xué)生有了解決問(wèn)題的成功之感,又有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
七、多變角度
對(duì)于課堂提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題,教師不能只局限于一個(gè)思考問(wèn)題的角度。對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題教師可以變換角度提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考、解決問(wèn)題,從而做到“一題多解”。對(duì)于同一種方法的問(wèn)題,教師可以從不同的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納,做到“多題一解”。這樣既可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,也可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性。
八、調(diào)節(jié)密度
課堂提問(wèn)的成功與否,并非看提了多少個(gè)問(wèn)題,而是看是否引起了學(xué)生探索的欲望,是否能發(fā)展學(xué)生較高水平的思維,讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析研究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:如果提問(wèn)過(guò)多過(guò)密,學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問(wèn),精神過(guò)度緊張,容易造成學(xué)生疲勞和不耐煩,不利于學(xué)生深入思考。提問(wèn)過(guò)少過(guò)疏,則使整個(gè)課堂缺少師生問(wèn)的交流和互動(dòng),并且不利于教師了解和調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)。既不要太多,也不要太少,要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī),使提問(wèn)發(fā)揮最好的效果。
九、控制速度
美國(guó)有位教育專家說(shuō),對(duì)學(xué)生的提問(wèn),在每個(gè)問(wèn)題提出之后,至少要等待3秒鐘,這樣做有許多好處:可減少卡殼現(xiàn)象;可增強(qiáng)學(xué)生的自信心;可提高遲鈍學(xué)生的積極性;可增多發(fā)散思維的成分;可增加學(xué)生回答的多樣性等。所以課堂提問(wèn)時(shí),教師要根據(jù)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的反應(yīng)情況,控制好速度,教師在提出問(wèn)題后,要留出充裕的時(shí)間給學(xué)生思考,教師既不可無(wú)事可做,也不能步步追問(wèn),力戒干擾學(xué)生的思維;而應(yīng)用鼓勵(lì)、期待的目光環(huán)視學(xué)生,獲取反饋信息,選準(zhǔn)提問(wèn)的時(shí)機(jī)和對(duì)象,取得最佳的提問(wèn)效果。每一堂課結(jié)束之后,小結(jié)至關(guān)重要,在課堂結(jié)束時(shí)提問(wèn)更要給學(xué)生反饋空間,了解學(xué)生的掌握程度,而不是為了結(jié)束而草草了事。
總之,為了讓提問(wèn)在數(shù)學(xué)課堂中更有效,僅僅設(shè)置有效的提問(wèn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,提出哪些問(wèn)題,要何時(shí)提出,提問(wèn)哪些學(xué)生,期待得到怎樣的結(jié)果,學(xué)生可能回答的情況及處理辦法等都要求教師在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考綱和學(xué)生的具體情況,緊緊把握課堂提問(wèn)中的“九個(gè)度”,力求使每一個(gè)問(wèn)題都處理得恰到好處,使我們的教學(xué)工作擁有更高的效率。