《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：英語(yǔ)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。當(dāng)前，任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)英語(yǔ)課堂中已被廣泛應(yīng)用。它吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，尤其在培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)言技能、發(fā)展語(yǔ)言能力方面具有獨(dú)特的魅力。任務(wù)型課堂教學(xué)以具體的任務(wù)為載體，那么，教師該如何設(shè)計(jì)有效的任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)呢？

一、任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

為有效發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)完成某項(xiàng)任務(wù)順利達(dá)到特定的目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須遵循以下原則：

1.真實(shí)性原則

英語(yǔ)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)語(yǔ)言能力。因此設(shè)計(jì)的任務(wù)要與日常生活息息相關(guān)。同時(shí)，履行任務(wù)的情景更應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際。只有這樣，才能提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用技能；才能使學(xué)生高效地理解掌握知識(shí)；才能使學(xué)生使用語(yǔ)言的技能在實(shí)際生活中能得到有效的應(yīng)用。可見(jiàn)，教學(xué)中創(chuàng)造真實(shí)或接近真實(shí)的環(huán)境，為學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語(yǔ)言信息搭建平臺(tái)是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要想到的。

例如：在復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)的顏色詞匯的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握拓展一些新詞匯，我讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好水彩顏料和調(diào)色板，在課堂上設(shè)計(jì)“調(diào)色板”的任務(wù)（blue+？=green？ +red=pink等）。這個(gè)任務(wù)讓學(xué)生通過(guò)調(diào)配顏色來(lái)獲知結(jié)果、掌握新的詞匯，同時(shí)與學(xué)生生活相關(guān)，更利于激發(fā)其興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

2.階梯性原則

階梯性原則要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)要由易到難，層層深入，并形成從初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)的過(guò)渡。即任務(wù)間要有梯度、有關(guān)聯(lián)，具有目的性、統(tǒng)一性和層遞性。同時(shí)，教師在開(kāi)展每一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，也要確保其連貫和流暢?！比缭诮虒W(xué)“出國(guó)學(xué)習(xí)或旅游”話(huà)題內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)任務(wù)：

（1）Have you ever been abroad？

（2）How would you feel when you were in a new country？

（3）Would you like to travel abroad？ Why or why not？

（4）What places would you 1ike to visit？ Why？

（5）Would you like to travel alone or with your family/friend？

讓學(xué)生結(jié)合自己的精力或閱歷，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐證明：采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，使學(xué)生充分地體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程。

3.可操作性原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)充分考慮到了既要完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要使師生易于操作。教師首先要考慮到課堂環(huán)境的局限，盡量避免環(huán)節(jié)過(guò)于拖沓、程序過(guò)于復(fù)雜。教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有條件，結(jié)合特定的語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在完成活動(dòng)任務(wù)的同時(shí)提高運(yùn)用語(yǔ)言交流的能力。像課堂討論、辨論、即興演講、即興表演、記者采訪(fǎng)、實(shí)事報(bào)道等活動(dòng)都可以在課堂內(nèi)完成。

4.差異性原則

哲學(xué)家亞里士多德曾說(shuō)：給同樣的人不同的待遇，給不同的人同樣的待遇都是不公平的。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要結(jié)合學(xué)生個(gè)體的差異分層次布置，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在潛能，確保不同層次的學(xué)生都能接受到良好的教育，使每個(gè)學(xué)生都能將學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。如：為了讓優(yōu)等生多思、多疑、多問(wèn)，鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)打電話(huà)、向旅行社訂票、匯報(bào)個(gè)人參與某項(xiàng)活動(dòng)的體驗(yàn)等，使好學(xué)生不再感到吃不飽。差異任務(wù)使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到充分發(fā)展，有助于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

二、任務(wù)型教學(xué)的效果與分析

任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)推崇教學(xué)流程的整體性和多樣性；任務(wù)型教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的互動(dòng)性和合作性。由于學(xué)習(xí)任務(wù)具有開(kāi)發(fā)性的特點(diǎn)，更有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，滿(mǎn)足了個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，思維變得更加活躍，在思考和實(shí)踐中，輕松獲取以?xún)?nèi)容為依托的語(yǔ)言知識(shí)。如：在閱讀教學(xué)時(shí)，為激活背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生用最短的時(shí)間，最快的速度步入新課的學(xué)習(xí)，教師要在導(dǎo)入新課上細(xì)細(xì)打磨，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生積極討論教師精心設(shè)計(jì)的幾項(xiàng)任務(wù)，展開(kāi)想象，各抒己見(jiàn)，也可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文標(biāo)題預(yù)測(cè)課文的主要內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)，激起學(xué)生想一探究竟的欲望。當(dāng)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)明確，思維活躍時(shí)，便能迅速捕捉到關(guān)鍵信息，概括文章主旨大意。學(xué)生整體感知，整體理解，順利完成教學(xué)預(yù)設(shè)任務(wù)。在時(shí)機(jī)成熟時(shí)，教師讓學(xué)生圍繞新知識(shí)點(diǎn)，突出主題進(jìn)行遷移操練，達(dá)到學(xué)以致用的目的?？梢?jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)豐富多彩的任務(wù)能調(diào)動(dòng)不層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力。

新的課程改革讓課堂變得越來(lái)越有“溫度”。但我們深知，課堂的生命力不僅僅體現(xiàn)在表面的喧嘩、熱鬧，更多的是追求課堂實(shí)效。任務(wù)型的課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，以任務(wù)為中心，它使課堂重點(diǎn)突出、容量適度、節(jié)奏合理、層層深入、井然有序，從而最大限度地提高教學(xué)效率。總之，任務(wù)型課堂適應(yīng)了新課程所倡導(dǎo)的一切以學(xué)生為中心的“以人為本”的教育理念，任務(wù)型教學(xué)法是值得推廣和研究的好方法。