【摘 要】教學是一門藝術，教師和學生是這門藝術的兩個重要組成部分。離開了誰，都不能稱之為“教學”。因此，教學不僅僅關注教師的教的過程，更要關注學生的學的過程。尤其是后者，更是我們今天在教學過程中應該關注的對象。在這里，我們就要提到教學中的信息反饋，即學生對教師所教授的知識的接受程度。本文就我們的教師該如何有效利用教學中的信息反饋來指導我們的教學工作做了一些思考。

【關鍵詞】初中英語；教學；信息反饋；有效利用

教學是教師與學生之間相互進行的雙邊活動，教師除了科學、完整地給學生傳授知識外，能否準確、全面及時地獲取、掌握好來自學生的信息反饋并采取積極有效的措施以達到良好的教學目的，是初中英語教學成敗的關鍵。如果教師只是進行單方面地說教，而忽視學生的信息反饋，只會事倍功半。那么教師應該如何獲取信息，并把握、處理好學生的信息反饋來組織課堂教學活動呢？我想可以從以下幾個方面做起。

一、課前觀察——看學生預習效果

在英語教學中，新課程明確提出教師要注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等各方面的能力。那么，讓學生學會在課前預習新課就是一種有效途徑，教師一定要重視學生預習這一環(huán)節(jié)。首先，教師要提出預習要求和內容，學生預習的好與壞，將直接影響著教學進度和教學效果。面對新的教學內容，絕大部分學生完全可以運用已有的知識進行預習。預習的好的學生，不只是隨意翻翻看看，而是做預習筆記，提出自己認為的重、難點，上課時就會對教師的講解心領神會，面對重難點也會更加認真聆聽教師的講解，并積極思考教師提出的問題。沒有很好預習的學生，則是另一種狀況，他們只是被動地聽教師講解知識，心中無數(shù)，對于重、難點，也完全沒有想法，這樣他們就只能盲目地聽教師的講解，有時可能就會跟不上教師的教學節(jié)奏，對于教師的提問也會一頭霧水。因此，教師要隨時關注學生的預習反饋，對課前進行了好好預習的學生給予表揚；反之，就要及時指出他們的不足并耐心指導他們，使之獲得通過預習而取得的學習成就感。同時，教師要根據(jù)學生的預習及時調整教學思路和流程，以便達到良好的教學效果。

二、課堂觀察——看學生的學習反應

課堂是教師進行教學活動的舞臺，課堂信息反饋是教學信息反饋中重要的一環(huán)，教師對課堂信息反饋的知覺是影響課堂教學效果的重中之重。相信很多教師都有這種體會，同一內容的課，在第二個班級上課時常常會覺得十分輕松，樹上的知識點也是信手拈來，教師能從容不迫地進行講解，學生也會聽得津津有味，教學效果異常良好。這是因為我們教師已經(jīng)根據(jù)上一次課中學生的信息反饋，下意識地對教學方法以及教學內容進行了適當調整，才會達到良好的教學效果。

那么，教師在課堂教學中就要有意識地對學生進行“察言觀色”，以便及時捕捉學生對教學內容的反饋。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)，學生聚精會神聽講時，往往是對教師的講解有豁然開朗的感覺，我們就可以推斷學生對教師的教學內容已經(jīng)聽懂了。如果整個教學過程中，只有教師在滔滔不絕地講，學生則一副茫然的表情，很顯然，這堂課是失敗的，教師就要及時調整教學方法。在英語課堂教學中，教師可以組織學生進行小組討論，這既能培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，又能活躍課堂氣氛，還能全面了解學生對某一問題的理解及看法，教師可以從學生的討論中獲得各個層次的信息反饋，進而對知識做出總結性的講解。此外，教師也可以充分利用課堂提問這種策略來了解學生對知識的掌握程度，從而判斷教學過程是否成功。提問不但可以增強學生的注意力，還可以從另外一方面激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極思維。通過提問，教師也可以對學生及時進行只是檢測，幫助學生對所學知識的記憶和掌握。同時，課堂上適時地插入少量的課堂練習，也是尋求教學信息反饋的一種很好的方法。課堂練習，一方面可以鞏固學生所學知識，讓學生強化對知識點的理解和掌握，也可以從中發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時糾正學生的錯誤或根據(jù)情況對某些問題進行補充講解。這些方法，對我們收集學生的課堂反饋信息是很有幫助的，教師在實際教學中可以運用一下。

三、作業(yè)檢查——看學生對知識點的掌握

作業(yè)無論是在傳統(tǒng)的教學中還是在新課標下的課程學習下都是必不可少的。所以，我們英語教師在課堂教學結束之后，也要布置一定的作業(yè)作為我們英語教學的輔助手段。適量的作業(yè)不但可以使學生更好地消化和鞏固課堂上所學的知識，也可以反映學生對課堂知識的掌握程度。因為，每個學生的知識掌握程度，都會在作業(yè)中直觀地反應映出來。所以，教師通過批改學生的作業(yè)可以明顯地看出學生在學習中存在的問題，也可以了解自己的教學效果以及教學中存在的不足之處，從而及時完善教學。

教師在批改完作業(yè)之后，也要讓學生了解自己的作業(yè)結果，對于學生在作業(yè)中普遍性存在的問題，教師最好能在課堂上進行講解，因為很多情況下，學生們存在的問題都是非常相似的。此外，教師給學生的批語應該多一些激勵性的語言，以便鼓勵學生對英語學習擁有無限的熱情。同時，教師可以利用作業(yè)的批語針對不同層次的學生征求對課堂教學的意見，使自己對教學方法和教材處理更加科學合理，更加有利于學生主動接受新知識，提出新問題。我相信教師堅持這樣做一段時間后，學生一定會主動向教師反映上一堂課中不明白的教學內容和在新課的預習過程中遇到的問題。這樣就能做到因材施教，也可以真正實現(xiàn)教學相長。因此，批改作業(yè)是師生之間無聲的“對話”，通過這種“對話”教師可以從中得到教與學的信息反饋，了解學生對所學知識內容的掌握程度。如果教師在批改作業(yè)時，只是單調地打對號與錯號，沒有任何情感的流露，那么，學生也只會看勾與叉，很少有學生會認真去分析對與錯的。這樣，就不能實現(xiàn)教師和學生之間的無聲對話，作業(yè)也就沒有了實際意義。

總之，在新世紀、新時代，英語作為一種國際性交際工具，其重要性是不言而喻的。我們要仔細觀察分析學生在課堂教學活動中的豐富多彩的反饋信息，并對這些信息做出合理的處理，及時尋求切合實際的教學方案，這樣就會取得良好的教學效果，從而提高課堂教學效率，使學生更好地掌握課堂教學知識，學會學習，擴充思維。我們每一個英語教師都應該在教學中不斷總結規(guī)律，運用這些規(guī)律去構建更好地課堂，讓學生學得更快，讓教師教的更開心！