【摘 要】把美術(shù)、音樂、表演等藝術(shù)活動(dòng)引入語(yǔ)文教學(xué)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)滲透藝術(shù)美，有利于學(xué)生在輕松的課堂氣氛中將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的美的形象，升華對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美感，從而使他們?cè)诤椭C的課堂中提升全面素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；藝術(shù)美；情境創(chuàng)設(shè)；探討

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)是一種把一切事物教給人類的全部的藝術(shù)，是一種教起來(lái)使人感到愉悅的藝術(shù)，它能使教師和學(xué)生都能得到最大的快樂?！蹦敲矗覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)怎樣通過藝術(shù)性的教學(xué)，去創(chuàng)設(shè)情景、營(yíng)造氣氛，使教師和學(xué)生都感到愉悅呢？我覺得可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、把美術(shù)引入語(yǔ)文教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)，借助讀物中的圖畫閱讀。蘇教版語(yǔ)文課本根據(jù)學(xué)生年齡特征及內(nèi)容需要，編繪了許多色彩鮮明的插圖和賞心悅目的背景圖。這樣不僅豐富了教材，美化了版面，更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，陶冶學(xué)生的愛美情趣。但教材中不可能處處有插圖，老師如能根據(jù)教材的需要，在教學(xué)中適當(dāng)畫一些符合文章內(nèi)容的簡(jiǎn)筆畫，化抽象的文字為具體可感的圖畫，使學(xué)生有一個(gè)理解和獲得知識(shí)的橋梁，減緩學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，同時(shí)能在學(xué)生腦海中留下五彩繽紛的世界，往往能取得事半功倍的教學(xué)效果。如第二冊(cè)教材《春到梅花山》一課中“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云”一句寫得形象美麗，可以在想像的基礎(chǔ)上，師生共同作畫，來(lái)描繪梅花山的遠(yuǎn)景?！捌?、挨著”畫出梅花是一片一片地點(diǎn)綴在山上，而不是孤立的；“藍(lán)天下”讓人感到晴空麗日下，藍(lán)天與紅梅輝映的絢麗。學(xué)生就在這種形象的表達(dá)中，體會(huì)句子的思想感情，感悟到意境的美和語(yǔ)言的美。又如在教學(xué)《夕陽(yáng)真美》這一課中，我在講解夕陽(yáng)西下時(shí)的三幅畫面：“西斜、下沉、落山”時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)地讀課文二、三、四自然段，了解太陽(yáng)在三個(gè)不同位置上的顏色和光芒不同，所以導(dǎo)致了周圍的景色發(fā)生了相應(yīng)的變化后，又根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生一起畫出相應(yīng)的畫面。學(xué)生通過圖了解了太陽(yáng)落山時(shí)的各種變化，比起從課文上簡(jiǎn)單的文字來(lái)理解，他們對(duì)此體會(huì)的更到位。

把繪畫引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生讀課文，通過自己對(duì)課文的理解，把課文內(nèi)容用繪畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)能力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的境界。

二、把音樂引入語(yǔ)文教學(xué)

音樂也是一種語(yǔ)言，同樣可以表達(dá)情感。在語(yǔ)文教學(xué)中，賞一賞，唱一唱，可以渲染語(yǔ)言文字訓(xùn)練的情境，對(duì)于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的心理氣氛也有獨(dú)到的作用。音樂在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用形式很多，有播放樂曲、教師清唱或演奏、學(xué)生演唱、配樂朗誦等。我們可以根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡x用。如學(xué)習(xí)第二冊(cè)《草原的早晨》一課時(shí)，可由熟悉的歌曲《美麗的草原我的家》引入課文，隨著課文的配樂朗讀，再投影出現(xiàn)草原上綠草茵茵、牛羊成群的畫面，把學(xué)生帶到草原上，激起學(xué)生愉悅的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)文的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了語(yǔ)言感知的形象性，為全文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。把音樂這種形象的元素引入語(yǔ)文教學(xué)，渲染課堂氣氛，對(duì)強(qiáng)化情感體驗(yàn)，無(wú)疑大有益處。如教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一課，很多教師都在最后播放甘萍演唱的《一個(gè)真實(shí)的故事》這首歌，用以提升主題、升華感情、強(qiáng)化體驗(yàn)。我們還可以把唱帶進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。在教第一冊(cè)《升國(guó)旗》時(shí)，教者在課文結(jié)束時(shí)清唱了一首學(xué)生熟悉的《國(guó)旗、國(guó)旗，真美麗》，學(xué)生也情不自禁地唱起來(lái)，師生共同溫習(xí)了一下國(guó)旗飄揚(yáng)的場(chǎng)面，這樣結(jié)束新課，既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛國(guó)旗的思想感情，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

三、把表演引入語(yǔ)文教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，注重發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多適合表演的文章，教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生表演，充分施展學(xué)生在課堂上的才能，這樣有利于在輕松的課堂氣氛中將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的藝術(shù)形象，不但可升華學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受，而且可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的表達(dá)能力和再創(chuàng)能力。例如，在教《狼和小羊》這篇課文時(shí)，教師可以在初步分析好課文以后，采用比賽的形式，要兩位學(xué)生分別扮演狼和小羊，模仿它們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、神態(tài)，并且要表現(xiàn)出狼的狡猾、虛偽和羊的溫柔、可憐；講《北風(fēng)和小魚》一課，可讓可愛的“小魚”和驕傲的“北風(fēng)”進(jìn)行一番較量；講《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》，同學(xué)們把兔媽媽的和藹可親，小兔的神氣與不服氣表演得惟妙惟肖；當(dāng)學(xué)生用手勢(shì)演示“春風(fēng)”時(shí)，那柔軟的小手輕柔地?cái)[動(dòng)，真有種清風(fēng)拂面的感覺。這樣的課堂學(xué)生都爭(zhēng)著上臺(tái)表演，非智力因素得到了很好的調(diào)動(dòng)，還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口的能力，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文的理解。實(shí)物演示可以提高學(xué)生的觀察力和對(duì)文章的理解力。例如在教《烏鴉喝水》時(shí)，針對(duì)瓶子里的水是如何上升的這一難點(diǎn)，可用一個(gè)頸口小的瓶子裝半瓶水，一個(gè)一個(gè)地往瓶子里放石子，讓學(xué)生觀察，無(wú)需老師講解，學(xué)生就能理解。

兒童的想象力是十分活躍的，我們應(yīng)該好好地利用。讓表演走進(jìn)語(yǔ)文課堂，既可以讓學(xué)生在表演中提升對(duì)課文的理解，同時(shí)又鍛煉和提高了學(xué)生的表演能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透藝術(shù)美，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生獲得積極體驗(yàn)的情境，可以激發(fā)學(xué)生自覺參與和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地強(qiáng)化體驗(yàn)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，在和諧的課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，以充滿藝術(shù)性的教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。