【摘 要】詩歌是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和審美情操的寶貴的教學(xué)資源。在詩歌作品的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過不同方式與方法，引領(lǐng)學(xué)生品味詩歌美的語言，感悟詩歌美的意境，體會詩歌美的情感，享受詩歌美的音韻，借此激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的興趣與熱愛，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；詩歌；閱讀鑒賞；意境；情感；音韻；審美能力

詩歌是思想之載體、情感之紐帶、精神之寄托，是文學(xué)中的文學(xué)。現(xiàn)當(dāng)代詩歌抒情色彩濃厚、充滿豐富想象、語言高度凝練、富有鮮明節(jié)奏，是一種適合學(xué)生朗讀的文學(xué)體裁，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力，陶冶學(xué)生審美情操的寶貴資源。著名美學(xué)家朱光潛先生在《談讀詩與趣味的培養(yǎng)》一文中寫道：“要培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，我們是最好從讀詩入手……”詩歌中無不凝聚著美的元素與特質(zhì)，那些清新、凝練、優(yōu)美的詩行中總是蘊含著一種獨特的美感。在詩歌作品的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過不同方式與方法，引領(lǐng)學(xué)生品味詩歌美的語言，感悟詩歌美的意境，體會詩歌美的情感，享受詩歌美的音韻。

一、感情朗讀，品味詩歌美的語言

詩歌創(chuàng)作總是講究語言之美的，詩人比其他文學(xué)體裁的作者更需要錘煉語言，追求語言的美感。形象性、含蓄性、凝煉性、抒情性、音樂性等美的特質(zhì)，都蘊含在美妙的詩篇中，流淌于詩的字里行間?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中指出：“能對詩歌的練字進(jìn)行推敲，品味關(guān)鍵詞語的精妙?！痹谠姼栝喿x教學(xué)中，教師要善于抓住詩歌語言這一寶貴教學(xué)資源，深刻挖掘詩歌語言的教學(xué)價值，注重語言的品味與鑒賞，借此培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

感情朗讀是現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)的重要方法之一，對詩歌思想內(nèi)容及語言形式的分析與鑒賞也應(yīng)建立在感情朗讀之上。因此，語文教師應(yīng)重視感情朗讀，詩歌閱讀教學(xué)應(yīng)圍繞感情朗讀來預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，開展教學(xué)活動。如教學(xué)何其芳的《秋天》一詩，就應(yīng)抓住其中用得富有靈性和韻味的詞語，來品味語言之美。例如“秋天游戲在農(nóng)家里”中的“游戲”一詞，運用了擬人的修辭手法，賦予了秋天以人的思想、情感，在詩人眼中秋天一如天真活潑、調(diào)皮可愛的孩童。這些富有靈性與詩意的字眼與詩句，只有通過反復(fù)的朗讀，才能品味出其中妙不可言的趣味。

二、驅(qū)動想象，感悟詩歌美的意境

詩歌將語言藝術(shù)與想象藝術(shù)融為一體，跟其他文學(xué)作品相比較，詩歌特別重視選擇和運用最易勾起人們想象和聯(lián)想的字眼，賦予詩句以形象美和意境美。所謂“意境”，即是詩歌所營造的一種“詩意空間”，其特點是情景交融、虛實相生、充滿韻味的，是詩人所繪之景物與所抒之情感相互融合的藝術(shù)境界。

在詩歌的閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法，優(yōu)化教學(xué)策略，驅(qū)動學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品讀，感悟詩歌美的意境。如在《秋天》一詩中，詩人何其芳用精粹、精致、精妙的語言來描繪農(nóng)家生活，在我們眼前展現(xiàn)了“農(nóng)家豐收圖”、“霜晨歸漁圖”、“少女思戀圖”三幅美妙的圖畫，通過這不同的場景與畫面，為讀者創(chuàng)造了一種脫離塵俗而又源于塵世的美妙意境，這種意境是那么清靜、清新、清遠(yuǎn)。教學(xué)這首詩，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的時空，給予學(xué)生充裕的朗讀時間，引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、集體讀、展示讀、領(lǐng)讀、配樂讀等不同形式的朗讀，使學(xué)生的腦海能浮現(xiàn)出詩歌所描繪的畫面，能走進(jìn)詩歌所營造的意境中，去欣賞那一組組多姿多彩、無比絢麗的鄉(xiāng)村秋景圖，去諦聽那一句句發(fā)自詩人心靈深處的秋日絮語。

三、披文入情，體會詩歌美的情感

詩歌是詩人“情動而辭發(fā)”，從詩人的心靈深處流瀉出來的美好字眼，它承載著詩人睿智的思想和美好的情思。真摯的情感賦予了詩歌鮮活的生命?？梢哉f，缺失了情感就就無從談詩，詩人倘若沒有真摯、熾熱的情感，筆下就不可能誕生感人肺腑、動人心弦的美妙詩篇。直接抒情和間接抒情是現(xiàn)當(dāng)代詩歌使用最多的兩種重要的抒情方法?！爸苯邮闱椤保酥笔阈匾?，直接針對所描寫的人物或敘述的事件表明思想觀點或愛憎態(tài)度，任憑感情的潮水恣意流淌。袒露直白、氣勢奔放、感情熾熱，是這種抒情方法的顯著特點，因此，這種抒情方法往往具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。所以，在現(xiàn)代詩歌的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀等多種有效方式，體驗詩歌中的情感元素，借助審美體驗，陶冶學(xué)生的情操。譬如，教學(xué)郭沫若的《天上的街市》一詩，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”，來體會牛郎織女生活的富足；抓住“閑游”，來體會牛郎織女生活的自在、悠閑、幸福；抓住“淺淺的”，來想象牛郎織女自由地往來、相聚，完全擺脫了神話傳說中的“七夕相會”的境遇；抓住“那朵流星”中的“朵”，來感悟牛郎織女在天上的生活如同花朵一樣美好。通過對這些詞語和詩句的揣摩、推敲、品味，就可以領(lǐng)悟到詩人心中那份美好的情感——對自由的渴望與向往、對幸福的追求與企盼。

四、激情誦讀，享受詩歌美的音韻

從某種程度上看，詩是音韻的藝術(shù)，詩歌的音樂美主要表現(xiàn)在韻律方面。讀詩也是一門藝術(shù)，美的詩歌需要美讀，需要激情誦讀?！稑?biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中指出：“能正確、流利、有感情地朗誦詩歌，讀出重音和韻律。”詩歌教學(xué)不能只滿足于學(xué)生知道了每一節(jié)詩歌的內(nèi)容，理解了詩人抒發(fā)的思想感情，還要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的表達(dá)形式，并通過激情誦讀來感受、享受詩歌的音韻之美。譬如，《天上的街市》這首千古傳誦的不朽詩篇，風(fēng)格恬淡、語言清新、韻律優(yōu)美；《祖國啊，我親愛的祖國》一詩，運用排比的修辭手法反復(fù)詠唱，酣暢淋漓地抒發(fā)了詩人對祖國的熱愛之情，表現(xiàn)出的是一種節(jié)奏美和韻律美。教學(xué)這樣的詩篇，在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀時，第一個層次就要讀準(zhǔn)字音、讀正確、讀流利；在此基礎(chǔ)上，要達(dá)到第二個層次，即讀出重音、讀出音韻、讀出節(jié)奏?？梢宰寣W(xué)生一邊讀，一邊體會詩句的節(jié)奏、韻腳與重音，并嘗試著標(biāo)畫出來。

因為詩歌有著美的韻律，所以贏得了學(xué)生的青睞。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀詩，指導(dǎo)學(xué)生讀好詩，跟詩歌建立起深厚的感情，引導(dǎo)學(xué)生徜徉于現(xiàn)代詩歌美的意境與音韻中，借此激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的興趣與熱愛，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與審美能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張秋玲.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)·初中語文[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.