林崇德教授認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)習(xí)策略就是承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性作用和能動(dòng)作用。正因?yàn)槿绱?，結(jié)合學(xué)科教學(xué)向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)策略就是要改變“以教師講授為中心”的課堂教學(xué)模式，代之“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的課堂教學(xué)模式。沒(méi)有學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就沒(méi)有學(xué)習(xí)策略的獲得。學(xué)生運(yùn)用策略獲得知識(shí)的過(guò)程就是一種主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

一、識(shí)記策略的運(yùn)用

識(shí)記與記住不同，記住有死記硬背的因素，而識(shí)記是指先識(shí)后記或在識(shí)中記?！白R(shí)”就是加工，加工的過(guò)程包含著添加、生發(fā)和構(gòu)建。常用的識(shí)記策略：形象聯(lián)想策略、分解組合——表象策略、自由聯(lián)想策略、自由回憶策略等。

形象聯(lián)想策略的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想像力。形象聯(lián)想策略就是指通過(guò)人為聯(lián)想使無(wú)意義的難記憶的學(xué)習(xí)材料和頭腦中鮮明的生動(dòng)奇特的形象結(jié)合起來(lái)，從而提高記憶的效果。想象聯(lián)想的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生把字母和漢字與圖畫或生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象、編兒歌、編故事、編順口溜、編謎語(yǔ)等，從而記住學(xué)習(xí)材料。低年級(jí)的學(xué)生主要以形象思維為主，拼音字母和漢字都是抽象的符號(hào)，學(xué)生識(shí)記很困難。在教學(xué)中，可以把抽象的符號(hào)還原成圖象，借助兒童形象思維的優(yōu)勢(shì)讓他們聯(lián)想成一幅幅具體形象的圖畫來(lái)幫助記憶。

把分組解合——表象策略與形象聯(lián)想策略結(jié)合起來(lái)運(yùn)用更能提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。如：枯—木+古=枯，有學(xué)生是這樣記憶：古老的樹(shù)木缺少水分變得干枯了。無(wú)論是學(xué)生通過(guò)聯(lián)想記憶某個(gè)字母、某個(gè)字，還是記憶詞或詞串；無(wú)論是自編歌訣，還是創(chuàng)編語(yǔ)境文都可以看出在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的形象思維特別活躍，而根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的不同、愛(ài)好的不同，往往編出的歌訣和語(yǔ)境文都各有千秋，在這里學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，靈性得以放飛。其它識(shí)記策略也亦如此。

二、精加工策略的運(yùn)用

精加工的核心是增強(qiáng)理解加強(qiáng)記憶，精加工強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程，是消化理解知識(shí)的過(guò)程，是將新知識(shí)與原有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)和記憶的過(guò)程，是使新學(xué)的材料和頭腦中已有的知識(shí)建立起一種內(nèi)在的過(guò)程，是尋找字面意義背后的深層含義的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中運(yùn)用的規(guī)則、技巧、方法等就是精加工策略。常用的精加工策略：先行組織者、勾劃與摘錄、提問(wèn)、圖示法、舉例法、提要與小標(biāo)題等。

精加工的過(guò)程必須是學(xué)生自己完成的，是他人不可以替代的。它的每一個(gè)子策略都是學(xué)生在自己運(yùn)用精加工達(dá)到增強(qiáng)理解加強(qiáng)記憶的目的。學(xué)生自己準(zhǔn)備先行組織者，并且利用先行組織者獨(dú)立地去加工新的知識(shí)，達(dá)到理解和記憶的目的，這樣做符合精加工策略的內(nèi)涵——學(xué)生自己去加工，去完成加工的過(guò)程，這正是《新課標(biāo)》的教育理念。

精加工策略與其它思維能力也密不可分。學(xué)生在勾劃、摘錄時(shí)需要比較、區(qū)分；在提要和小標(biāo)題的運(yùn)用上同樣需要比較、選擇、概念，而圖示法是把抽象的材料轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)圖，這顯然是一種抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)換；學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)候能提出“降了……還有……”這類問(wèn)題，在本質(zhì)上說(shuō)是一種發(fā)散思維。精加工要有加工的精致性，學(xué)生在精加工的過(guò)程中，添加不同的細(xì)節(jié)，這也是一種發(fā)散思維；學(xué)生列舉生活中的例子是一種橫向思維。在這諸多思維能力得到培養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)生思維的深刻性、靈活性、批判性等思維品質(zhì)也得到培養(yǎng)。學(xué)生的質(zhì)疑精神、批判精神、好奇心、求知欲等也在精加工的過(guò)程中得到發(fā)展。

三、組織策略的運(yùn)用

“組織”就是按照材料的特征或類別進(jìn)行整理、歸類或編碼。“組織策略”的實(shí)質(zhì)就是將新獲取的信息由繁到簡(jiǎn)、到無(wú)序到有序的一種重要手段，運(yùn)用組織策略的目的就在于把材料的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)楸阌谧R(shí)記、儲(chǔ)存與提取。常用的組織策略為圖表和集合為主的聚類組織策略，以綱要法和網(wǎng)絡(luò)法為主的概括組織策略，以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為主的圖式等。面對(duì)同一需要組織的材料，學(xué)生可以利用圖表組織，可以利用集合表示，也可以用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)來(lái)表示，即使用一種組織策略，也會(huì)有不同的結(jié)果。我們不要去限制學(xué)生非要用哪一種，組織的目的是為了優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、元認(rèn)知策略的運(yùn)用

元認(rèn)知即是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知和監(jiān)控。也就是說(shuō)，人可以跳出一個(gè)系統(tǒng)來(lái)觀察這個(gè)系統(tǒng)并且控制這一系統(tǒng)，通過(guò)元認(rèn)知了解、檢測(cè)、評(píng)估和調(diào)整自己的認(rèn)知活動(dòng)。識(shí)記策略、精加工策略和組織策略都是執(zhí)行系統(tǒng)，而元認(rèn)知是監(jiān)控系統(tǒng)。元認(rèn)知作為一種高層面的思維過(guò)程，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用水平具有十分重要的作用。元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。

語(yǔ)文教學(xué)是依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，以字、詞、句、篇、章為內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃、循序漸進(jìn)的一種教學(xué)活動(dòng)。為了更好更多地掌握知識(shí)，最大限度地發(fā)揮人的潛能，就得優(yōu)化人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略的訓(xùn)練，那就是優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。以前的教學(xué)只重視陳述性知識(shí)，學(xué)生頭腦有的只是知識(shí)結(jié)構(gòu)，策略教學(xué)在重視陳述性知識(shí)的同時(shí)，更重視程序性知識(shí)和策略知識(shí)，旨在使學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)變成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。有了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新素質(zhì)就會(huì)提高，自我效能感就會(huì)增強(qiáng)。識(shí)記策略、精加工策略和組織策略都能優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但是如果加上元認(rèn)知的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，就能確保認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最佳效果。

元認(rèn)知策略一方面監(jiān)視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷地考察自己學(xué)會(huì)了沒(méi)有，記憶得好不好等；另一方面控制了學(xué)習(xí)策略，學(xué)生根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)節(jié)、選擇、更換策略。