【摘 要】創(chuàng)新思維是整個創(chuàng)新活動的智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新能力的核心。創(chuàng)新教育與學(xué)習(xí)必須著力培養(yǎng)這種可貴的思維品質(zhì)。作為中學(xué)教師，我們有義務(wù)創(chuàng)造一個充滿活力的課堂，讓學(xué)生在一個輕松愉快的情境中掌握教學(xué)知識和技能，獲得創(chuàng)新思想和方法。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維；素質(zhì)教育

一、創(chuàng)新思維與素質(zhì)教育

實施素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力、歸納推理能力、動手實踐能力和想象能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題并積極探索”的習(xí)慣。江澤民同志明確指出：要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個民族的靈魂。是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。教育在培養(yǎng)民族的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊使命。素質(zhì)教育的提出正是順應(yīng)了這一歷史潮流。其核心就是創(chuàng)新思維。因此在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一項綜合性的系統(tǒng)工程，需要各方面各學(xué)科的共同努力與高效運作，同時還需要家庭、社會的支持配合。只有通過不斷的創(chuàng)新教育，才能將素質(zhì)教育落實到實處。

二、創(chuàng)新思維與中學(xué)教學(xué)

實施創(chuàng)新教學(xué)，創(chuàng)造活力課堂。是時代對教師的召喚。是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。必須從老師自己做起。因為有創(chuàng)造性的教師才會創(chuàng)造有活力的課堂。才會有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)興趣，啟迪思維。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，這是課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提條件。著名教育家贊科夫指出，“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的”。有了興趣，才有了探究的動力；只有思維活躍，才可能發(fā)現(xiàn)新的解決問題的方法和途徑。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景的方法可以多種多樣，但最常用的是通過設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情景。問題情景創(chuàng)設(shè)的難度要適當(dāng)，應(yīng)使學(xué)生“跳一跳，摘得到”，才能激起學(xué)習(xí)興趣，形成所謂“憤悱”狀態(tài)，使思維活躍起來。

為了構(gòu)造合適的問題情景，就要發(fā)現(xiàn)和緊扣學(xué)生的認(rèn)識沖突。認(rèn)識沖突常常表現(xiàn)為日常思維與科學(xué)思維的矛盾。適合的問題情景能從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾，激發(fā)思維的欲望，這不僅能使學(xué)生在興趣和成功的喜悅中獲取知識，還能從中發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.重視學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養(yǎng)，要注重讓學(xué)生自行獲取教學(xué)知識的方法，學(xué)習(xí)主動參與教學(xué)實踐的本領(lǐng)，獲得終身受用的基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能?！边@就要求教師必須更新教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中重視學(xué)法指導(dǎo)。從學(xué)法指導(dǎo)入手，注重“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)果，注重解決問題的方法和培養(yǎng)探究的精神，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本途徑。

3.加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)新能力是在一定的目的和條件下，個體可能產(chǎn)生出某種新穎、獨特的有社會價值或個人價值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維能力，而創(chuàng)造性思維能力又與一般思維能力是緊密相關(guān)的。是它們發(fā)展的更高層次，是一般思維能力的升華。因此，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的抽象思維能力，收斂思維能力與發(fā)散思維能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方法。

（一）抽象思維能力，抽象思維能力指的是理解、掌握和運用抽象概念和原理的能力，將實際問題轉(zhuǎn)化成解讀問題的能力。在進(jìn)入21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的時代，創(chuàng)新教育將越來越受到人們的重視，在很多情況下，人們將要用創(chuàng)新的多思維方法去解決實際問題，為了學(xué)生將來的發(fā)展，我們就要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。具備良好的抽象思維能力是運用知識解決實際問題的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。

（二）收斂思維能力，收斂思維能力通常指的是理解、掌握和運用形式邏輯思維的能力。在具體教學(xué)問題中往往有很多條件，很多值得考慮的解題線索，要在眾多條件、線索、關(guān)系中很快理出一個頭緒，形成一個邏輯上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}思路，就需要收斂思維能力。在課堂教學(xué)中，這方面的訓(xùn)練形式多樣。例如，有的教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生理清已學(xué)過知識間的邏輯關(guān)系，嘗試把問題的條件、中間結(jié)果與結(jié)論聯(lián)結(jié)起來，形成一條邏輯上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评礞湥@些都是對學(xué)生進(jìn)行收斂思維訓(xùn)練的好方法。

（三）發(fā)散思維能力，發(fā)散思維能力是對于收斂思維而言的，主要是指不嚴(yán)格的非邏輯思維，其特點是思維目標(biāo)分散，無確定的思維程序與規(guī)劃，能夠獲得多種可能的結(jié)果。發(fā)散思維能力則表現(xiàn)為理解、掌握和運用非邏輯思維的能力。這種能力主要包括想象能力，直覺能力與猜測能力，猜測可以通過想象或直覺得到，也可以通過不完全歸納、類比與聯(lián)想、變換條件等途徑得到。具備良好的猜測能力是獲得知識發(fā)現(xiàn)的重要因素，也是成功地運用知識解決實際問題所必不可少的條件。因此，在中學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)發(fā)散思維能力的訓(xùn)練，特別是加強(qiáng)猜測能力的訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常重要的。

教育部制定《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，中學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的教學(xué)知識和技能、教學(xué)思想和方法，獲得廣泛的教學(xué)活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。獨立思考是創(chuàng)新的萌芽和基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生形成獨立思考的精神和習(xí)慣是實施創(chuàng)新教育的一條重要途徑。作為中學(xué)教師，我們有義務(wù)創(chuàng)造一個充滿活力的課堂，讓學(xué)生在一個輕松愉快的情境中掌握教學(xué)知識和技能，獲得教學(xué)思想和方法。

【參考文獻(xiàn)】

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