【摘 要】教學改革的推進對原有驗證性實驗的教學作用提出質(zhì)疑，并大力提倡以學生自主思考主動探索為前提的探究性實驗。如何有效開展初中生物的探究性實驗？筆者作為一位從事多年生物教學的一線教育工作者，對上述問題進行了淺顯的探索和研究，并撰寫成文以期與同行一起探討，共同提高。

【關(guān)鍵詞】探究性實驗；自主學習；激發(fā)

生物學是一門以實驗為主的探究性自然科學，科學家們通過自己的思考、探索、實驗揭示了生物的奧秘。今天的中學生不僅要學習許多現(xiàn)有的生物學知識，還必須掌握研究和探索生物學的方法，在這種形勢下探究性實驗逐漸走入新的課程設(shè)置，并越來越多地取代了某些驗證性實驗，這種課程改變對教師提出了更高的要求。

一、創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學氛圍，激發(fā)學生自主探究的興趣

俗話說興趣是最好的老師，對中學生尤其是初一新生，興趣可能是決定他們能否學好生物的關(guān)鍵因素。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學活動情景具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，教學中常會起到意想不到的效果。如每節(jié)課，我都會將先進的生物科技成果與生物科學家的成就和經(jīng)歷編成小故事，通過每天故事會欄目向?qū)W生宣傳生物科學的巨大成就和著名生物學家成功的歷程和經(jīng)驗。通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學生興趣，調(diào)動學習積極性，有力地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，引發(fā)更多疑問，讓學生真正動起來，課堂真正活起來。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄像片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關(guān)的課堂教學中，也為生物活動教學開展、激發(fā)學生學習興趣，為實現(xiàn)教學目標提供了條件。

另外，實驗室是實驗實施的主要場所，這里對那些剛進入中學的新生來說是個神秘的地方，這里環(huán)境的優(yōu)劣是能否吸引孩子走進實驗室的決定性因素。作為教師應該了解學生的年齡特點，利用身邊一切可利用的資源，如：生物圖片、動植物標本、親手栽種的植物、喂養(yǎng)的小動物等非常直觀而又富有吸引力的東西來裝點實驗室，為學生營造一個活潑生動的實驗環(huán)境，讓每一塊墻壁都會說話，讓每一角落都能激發(fā)學生主動探究的興趣。

二、巧妙引導，培養(yǎng)學生自主思考的能力

新課程標準中明確指出：生物教學必須培養(yǎng)學生具備提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施實驗、得出結(jié)論和交流表達的能力。在探究性實驗中，教師是一個幫助者，他的任務(wù)不是告訴學生應該怎么做，而是想辦法引導學坐自己尋找解決問題的方法。提問是教師引導學生主動探究的主要手段，巧妙的提問既可以激發(fā)學生積極思考努力探索的求知欲望，又可以有效把握課堂的節(jié)奏和方向。例如在探究蚯蚓運動的實驗中，本人用一個出乎同學們想象的簡單問題開頭“蚯蚓會運動嗎？”學生們立即回答：“當然會運?！球球臼窃趺催\動的？請哪位同學給我們描述一下?！焙芏嗤瑢W忍不住開始手腳并用的在下面就開始演示了“蚯蚓是不斷先前蠕動的……蚯蚓的身體為什么會蠕動呢？”“蚯蚓只要身體蠕動就能向前動嗎？”層層推進的問題，大大地激發(fā)了學生的好奇心，在我引導和幫助下，學生開始分小組確定自己的研究方向，嘗試提出自己想要研究的問題，并學著作出假設(shè)，在小組成員的集體討論以后制定了相對合理的實驗計劃，然后動手開展實驗論證，最終得出相應的結(jié)論。整個過程中，我只是以問題為切入點，不斷把學生引向主題，并在學生完成探究實驗的過程中給予一定的科學指導和幫助，整個實驗中我是一個真正的引導者，而學生是這個實驗的主要承擔者。學生經(jīng)常接受這樣的訓練，他們的主動思考的能力、觀察的能力、實驗的能力、綜合分析的能力、總結(jié)的能力都得到了很好的鍛煉和提高，同時對培養(yǎng)他們探索和創(chuàng)薪的精神也起到了十分重要的作用。

三、嚴格要求，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度

在指導學生探究實驗的過程中，教師把主動權(quán)交給了學生，這使得學生真正成了學習的主人，但有時探究性的實驗課堂也會遇到不盡如人意的情況：如當學生的實驗取得一定進展時，他們就會興高采烈、興奮不已，到處炫耀自己的實驗成績，對實驗的繼續(xù)觀察、數(shù)據(jù)的記錄、結(jié)果的分析就缺乏足夠的耐心。如果教師始終聽任學生自主活動的話，可能教學進程就會受到嚴重影響，這時教師的主導作用要有效地加以發(fā)揮，對學生要進行合理地整頓，嚴格加以要求，指導他們繼續(xù)做完實驗，得出結(jié)論，認真完成實驗報告，并交實驗臺收拾干凈，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)囊唤z不茍的科學態(tài)度；或者有些小組由于學生能力的差異，或?qū)嶒炘O(shè)計的問題無法將實驗繼續(xù)完成，作為教師我們在課堂上要盡量幫助他們完成實驗，如果實在完成不了也要引導學生認真查找實驗失敗的原因，課后要對實驗分組進行合理微調(diào)，并且要幫助學生正確認識失敗的教訓，認真總結(jié)經(jīng)驗，幫助學生正確面對失敗，鼓勵他們繼續(xù)在科學探究的道路上探索前進。

新課標倡導的探究性實驗不僅需要學生主動參與探索領(lǐng)悟科學本質(zhì)，而且對教師的教學也提出了新的探究方向。探究性的生物實驗于傳統(tǒng)昀驗證性試驗有著本質(zhì)的區(qū)別，探究性實驗講究的就是學生的自主思考、主動探索。課堂上教師要通過精心設(shè)計把課堂的主動權(quán)真正交給學生，對學生漫無目的的想法進行合理引導，并通過各種活動把學生的學習主動性和積極性調(diào)動起來，而又不禁錮他們思維的翅膀，這真是需要教師多下功夫的事情。教師只有在長期的實踐中不斷探索才能找出一條既有自己鮮明個性，又符合學生實際的科學教學方案。