課堂教學是傳授知識的陣地， 是發(fā)展能力的場所，也是進行情感交流、培養(yǎng)健全人格的主要途徑。靈氣十足、豐富多彩、魅力無窮的歷史課堂，能讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識；在藝術熏陶中快樂成長；點燃智慧的火花；綻放思想的光輝。提高歷史課堂教學藝術、打造靈性的歷史課堂教學，已成為越來越多人們的共識。下面筆者結合歷史課堂教學的實踐，談談自己在這方面的幾點做法。

一、導課有情趣，喚起學生靈性

精心設計歷史課的導入，是歷史課堂教學中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，它直接影響到課堂教學效果和教學目標的落實。新奇、有趣、巧妙的導入，有利于師生之間的情感互動，能吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，喚起學生靈性。準確地引導學生主動學習，主動探究。講解《三國鼎立局面形成》一課時，我采用了影視音響導入法。先播放了帶有視頻的《三國演義》主題曲，然后問學生：“這是哪部電視劇的主題曲？在中國歷史發(fā)展的長河中，公園二世紀、三世紀之交是一個引人注目的時段，那個時段涌現(xiàn)出眾多的風云人物，他們演繹了許多驚心動魄的故事。你最敬佩的是誰？在他身上發(fā)生了哪些故事？”一連串的問題緊扣住了學生的心弦后，開始講述新課。我們教師激昂的，聲情并茂地導課，使學生深受感染，快速進入學習角色，這樣良好的課堂氛圍很容易就營造出來了，也意味著這一節(jié)課已成功了一半。中學生好奇心強，求知欲旺，教師精心設計導語，設置懸念，能激發(fā)學生求知欲，抓住他們的求知心理，急切地想了解新課內(nèi)容。在學習《五四運動和中國共產(chǎn)黨的成立》時，一開始我就提出一個問題：“在1949年10月1日的開國大典上，54門禮炮齊鳴28響。你們知道為什么這樣設置嗎？”一石激起千層浪，學生紛紛猜測，急于說出自己的理由，一看調(diào)動了學生的學習興趣，然后我深情地告訴學生：54門禮炮是為了紀念五四愛國運動，齊嗚28響是為了紀念中國共產(chǎn)黨成立后領導人民進行了28年浴血奮戰(zhàn)，終于取得了新民主主義革命的勝利。此刻學生已經(jīng)迫不及待了，抓住時機，教師再設置懸念，為什么要在如此隆重時刻來紀念五四運動和中國共產(chǎn)黨成立呢？這就是我們這節(jié)課要學習的內(nèi)容。學生的注意力被牢牢地抓住，學習興趣被完全吸引住了，為課堂教學的成功奠定了堅實的基礎。

二、教學有方法，激發(fā)學生靈性

歷史教學提供給我們的資料是豐富多彩的，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法。整節(jié)課注重調(diào)動學生的積極性，以多種方式去刺激和感染學生，使之對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。錄像、投影、音樂、圖片、實物、歌曲、故事、謎語以及角色表演等，都是我課堂教學中常用的方法，不管用什么方法，讓學生會學，樂學。陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！痹诮虒W過程中，教師要有意識地訓練學生多種思維，提高學生的綜合學習能力。可以巧設疑難，激活思路，激發(fā)靈性。講解《漢武帝的文治武功》時，教師設問：漢武帝即位后統(tǒng)治國家會面臨什么問題？漢武帝怎樣通過文治武功使?jié)h朝進入鼎盛呢？講解的過程中，教師與學生營造和諧的氛圍，有個學生提出一個問題：人們往往把漢武帝和秦始皇并論，稱為“秦皇漢武”。人們?yōu)槭裁催@么并稱呢？教室里頓時鴉雀無聲，老師既驚異又欣慰。這是長期鼓勵學生質(zhì)疑的結果，學生樂于質(zhì)疑，從中能享受到質(zhì)疑的樂趣了。好的教學方法，能夯實歷史知識，拓寬學習的領域，發(fā)展創(chuàng)新思維。

三、架設知識橋梁，體現(xiàn)學生靈性

注重歷史學科與其它學科的交叉和滲透，找準歷史學科與其它學科的結合點，既有利于歷史課堂的生動形象，激發(fā)學生學習歷史的興趣，又有利于促進學生情感、個性的健康發(fā)展，開闊學生的思路，有助于發(fā)展學生的歷史思維，體現(xiàn)學生靈性。素質(zhì)教育的深入發(fā)展，將歷史與政、文、地等知識融會貫通，培養(yǎng)學生的文科綜合能力，歷史教師責無旁貸。如講解《紅軍長征》時，引用毛澤東的《七律·長征》并巧妙地設問：“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”中這兩句詩反映的是什么歷史事件，來考察歷史知識；“‘五嶺’是指哪五嶺？”來考察地理知識；還可設問這首詩表達紅軍的什么精神？今天物質(zhì)生活無比優(yōu)越，還需要這種精神嗎？考查理論聯(lián)系生活的知識；整個分析過程也考查了語文的相關知識。如果仔細推敲，巧妙科學地設問，就能起到啟迪學生的智慧，發(fā)展學生思維能力的作用。

四、根植課堂對話，挖掘學生靈性

課堂是師生互動和對話的舞臺，課上互動是是暴露學生思維過程的良好途徑，在情境中交流對話是思想靈性的顯現(xiàn)，課堂對話、師生交流是了解學生學習欲望與熱情的重要手段。 講解《三國鼎立局面的形成》時，談及三國統(tǒng)治者都注意發(fā)展生產(chǎn)問題，教師設問：假如你是吳國統(tǒng)治者，你將側重哪方面的發(fā)展？學生答：造船業(yè)。設問：吳國的船隊到達夷州，這說明了什么？學生答：促進海上交通，同時說明臺灣自古以來就是中國的領土。課堂上師生間進行平等的心與心碰撞，融合學生的所思所想，及時發(fā)現(xiàn)與挖掘學生原生態(tài)的思維靈性，鼓勵學生在課堂上傾情展示、盡情交流，師生雙方共同挖掘創(chuàng)新的潛能，使歷史課堂洋溢生命的激情，充滿快樂、和諧，綻放出絢麗的個性之花。

著名教育家葉瀾教授曾提出，“在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，有資源的生成，有過程狀態(tài)的生成?！苯逃叩呢熑尉褪侨c燃、發(fā)動和激揚學生的潛能和動力。歷史課堂要注意體現(xiàn)人文關懷，營造自由、民主，和諧的教學氛圍，更重要的是還學生以靈性、活力，使歷史課堂成為學生舒展生命靈性的舞臺。