【摘 要】新課程標準賦予了中學數(shù)學教師新的工作內(nèi)涵和要求，作為高中數(shù)學新課程標準的實施者，我們必須盡快在教育現(xiàn)念、角色等方面加以轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新課程的要求。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；高中數(shù)學教學轉(zhuǎn)變；以人為本

科學技術(shù)的發(fā)展進人到信息時代后，原高中數(shù)學某些教學內(nèi)容的“繁、難、偏、舊”，過分注重“雙基”，以及對數(shù)學作為工具課所應(yīng)起的作用的忽視……，都制約了數(shù)學課在培養(yǎng)現(xiàn)代公民數(shù)學素養(yǎng)中的功能的發(fā)揮，新一輪的課程改革不僅在理論上更加與國際中學數(shù)學教育接軌，而且教學理念更先進、課程設(shè)計更科學、更有利于素質(zhì)教育的大面積推進，更符合我國的國情。下面，我將多次赴濟南、青島、武漢等地參加高中數(shù)學新課程培訓后的收獲結(jié)合我的教學經(jīng)驗總結(jié)為五個轉(zhuǎn)變，與同行們談一談，以期起到拋磚引玉的作用。

一、教育觀念的轉(zhuǎn)變

不同的教育觀念產(chǎn)生不同的教育。傳統(tǒng)的數(shù)學教學的特點是以傳授知識為主要目的、單向平面地講授教科書的活動?！耙跃V為綱，以本為本”，是這種傳授活動的金科玉律。在這種理念下，教師祟尚鉆研教材，視處理好教材、教好教材為教學藝術(shù)，這種預先設(shè)計好的教學目標往往超越教學過程本身，脫離學生的現(xiàn)實。教師是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評判者，學生很少有機會通過自己的活動與實踐來獲取知識，教學目標的預設(shè)性與學生主體發(fā)展形成了尖銳的矛盾。

《普通高中數(shù)學課程標準》指出：高中階段是學生成長和個性發(fā)展的重要時期，高中數(shù)學應(yīng)為優(yōu)秀人才的培養(yǎng)提供發(fā)展空間。高中數(shù)學課程是以提高公民數(shù)學素養(yǎng)為基礎(chǔ)的數(shù)學課程。什么是數(shù)學素養(yǎng)？數(shù)學素養(yǎng)是指必要的數(shù)學知識、數(shù)學的思維方式、對數(shù)學知識的理解、科學的認知態(tài)度與價值觀，以及運用數(shù)學知識和方法解決間題的意識和能力。嘆新的高中數(shù)學課程定位于面向大眾的基礎(chǔ)課程，讓學生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步提高作為未來公民所必要的數(shù)學素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，以滿足個人發(fā)展與社會進步的需要，實現(xiàn)了從精英教育向大眾教育、應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的功能轉(zhuǎn)變。這樣的定位適合面向全體高中學生，可以滿足不同層次高中學生發(fā)展對數(shù)學的需求，更好地發(fā)揮高中數(shù)學知識對所有高中學生的作用。所以，作為教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認識數(shù)學課程改革的理念和目標，對不同的層次的學生因材施教，實施差異教學。大膽地改變現(xiàn)有的教學模式，為學生提供豐富多彩的教學情境 （背景），合理創(chuàng)建問題模式，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生運用探究性的學習方法，培養(yǎng)學生形成探索和解決問題的能力。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的數(shù)學教學因為過分預設(shè)和封閉，使課堂教學變得機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學生始終處于從屬地位，成了教師灌輸知識的容器，課堂上倦怠應(yīng)付，與創(chuàng)造的喜悅無緣，師生都無法在課堂上煥發(fā)生命的活力。

美國課程學家多爾認為，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的引導者、組織者、合作者。這與我們的新課改理念是一致的。

教師作為學生學習的組織者，應(yīng)該重視學生，誘導學生內(nèi)在的主動性，放手讓學生表現(xiàn)自己的獨立性，為學生提供學習過程中合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。我們在教學中不能僅滿足于知識的傳授，而應(yīng)注重用一連串問題來組織教學；利用問題放手讓學生通過獨立思考以及與師生的交流來獲取知識，在一次次的思維碰撞過程中不斷地否定自己又完善自己，逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

教師應(yīng)成為學生學習活動的合作者，教學本來就是一個師生間相互交流思想、相互探究學習的雙向活動，我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，把自己放在學生的位置上，本著與學生合作的態(tài)度，與他們建立平等的關(guān)系，形成師生互動、民主融拾的良好氛圍，成為他們的朋友。課堂教學中，教師參與學生學習活動的行為方式主要是觀察、傾聽、交流。教師通過觀察學生的學習狀態(tài)，傾聽學生的心聲，可以發(fā)現(xiàn)學生思維的“火花”，照顧差異。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流。教師要以親切的言談、優(yōu)雅的舉止、甚至每一次和學生目光的對視來實現(xiàn)交流，正所謂“親其師才信其道”。

三、“用活”教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)行的課程方案包括課程計劃和教學大綱兩部分，教學大綱是對各學科教學進行規(guī)范的綱領(lǐng)性文件，其主要任務(wù)是指導教學工作的開展。因此，教學大綱不僅對教學目標和教學內(nèi)容做出清晰明確的規(guī)定，而且還規(guī)定了知識點的具體要求及深度、難度指標。還規(guī)定了詳細的教學順序，以及各部分內(nèi)容分別占幾課時等。但由于規(guī)定的過于具體細致，缺乏彈性，不利于教師創(chuàng)造性地開展教學工作，學生主動學習的空間少。

新課程標準規(guī)定的是學生素質(zhì)應(yīng)達到的基本要求，是對不同階段目標的描述，以及對實施過程的建議，不是對教學過程進行規(guī)定或要求，因此，課程標準不直接對教學具體內(nèi)容、教材編寫體系、教學先后順序等問題做出硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定，只是對這些問題提供建議、指導和多種可供選擇的設(shè)計模式。這樣新課程標準就是一個“最低標準”，極富彈性，為教師的教學提供了較大的創(chuàng)造性，為學生主動學習提供了較大的空間。

新的高中數(shù)學課程形成了一個包括必修、限定選修和任意選修在內(nèi)的，并以學科類課程為主、活動類課程為輔的課程結(jié)構(gòu)體系。教學內(nèi)容的范圍是靈活的，廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要符合學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)的材料都可作為學習內(nèi)容。教師要創(chuàng)造性地用教材，明確教材不等于教學內(nèi)容，教學內(nèi)容大于教材，并在使用教材的過程中融人自己的科學精神和智慧；對教材知識進行重組和整合，選取更接近實際的材料進行深加工，向“以人為本”的方向努力，關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，關(guān)注學生的自主探索和合作交流，讓學生通過主動參與、積極思考、與人合作交流和創(chuàng)新等過程，獲得數(shù)學學習的自信心和方法；關(guān)注學生的情感和情緒體驗，讓學生投人到現(xiàn)實的、充滿探索的數(shù)學學習過程中去，體會數(shù)學的探索過程，體會數(shù)學與自然、社會和人類生活的聯(lián)系，獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展；給學生學習提供充分的時間和空間。一般的，明確知識（概念性知識）以接受式學習為主，默會知識（方法性知識）應(yīng)以探究式學習為主。

四、評價方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的評價方式是把數(shù)學分數(shù)和升學率作為評價數(shù)學教育質(zhì)量的主要標準，更多的傾向于訓練和發(fā)展學生的應(yīng)試能力，卻忽視了學生其他方面的能力訓練和培養(yǎng)。

新課程評價的主要目的是“為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平。更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！?/p>

建立“以人為本”的課程評價體系，首先要給學生參與評價的權(quán)利。學生是學習的主人，學生的自評、互評及對老師的評價，都可以有效地調(diào)動學生學習的積極性，看到別人的長處，是培養(yǎng)學生虛心好學品德的絕好機會；再著教師要采用多種評價方法，通過多渠道、采用多種形式，多方面觀察和評價。從靜態(tài)的、單一的、終結(jié)性的評價轉(zhuǎn)為動態(tài)的、多維的、發(fā)展性的、激勵性的評價；從注重智力的評價轉(zhuǎn)為注重多元能力的評價，使評價活動成為學生探索、體驗的過程。評價中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”的原則，對評價結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。評價要關(guān)注學生的個性差異，保護好學生的自尊心和自信心。最后教師還要善于利用評價所得到的大量信息，適時改善和調(diào)整教學環(huán)節(jié)和過程。

完善的評價方式的運用不僅能促進學生自覺開展自主學習，合作交流，還能使數(shù)學教育教學沿著素質(zhì)教育的軌道健康發(fā)展，促進學生整體素質(zhì)的全面發(fā)展，體現(xiàn)出 “學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！?/p>

以上是我對新課改的一些膚淺認識，目的是領(lǐng)悟其實質(zhì)，和同行們一起盡早適應(yīng)新變化，以全新的姿態(tài)為新課改做出貢獻。

【參考文獻】

[1]普通高中數(shù)學課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003.

[2]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020年）》.