【摘 要】試題命制是教師考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的一種方式，在命題時，要從課標(biāo)出發(fā)，依據(jù)基本知識點，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某鲱}，命題方式要符合學(xué)生的認(rèn)知，避免知識跨度太大，發(fā)揮試題的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教的功能。

【關(guān)鍵詞】試題命制；命題原則；創(chuàng)新命題

命題是一項技術(shù)，是教師最基本的職業(yè)技能之一。一份高質(zhì)量的命題不僅能夠最大限度的凸顯學(xué)生階段學(xué)習(xí)狀況，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)起到導(dǎo)向作用。在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常搜索網(wǎng)上資源，使用他人命制的試題特別是中考試題，每當(dāng)看到高質(zhì)量命題的時候，眼睛總是為之一亮，情不自禁的為他人命題時嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)安排和巧妙的構(gòu)思所折服。在多年的教學(xué)生涯中，我不斷的研究中考?xì)v史試卷，積累前人命題的技巧，參與地區(qū)或周邊學(xué)校測試試卷的命制。在命制試卷的過程中，我獲得了很多有益的經(jīng)驗。我認(rèn)為，科學(xué)命制創(chuàng)新型歷史試題首先要考慮到以下幾點命題的原則：

一、依據(jù)課標(biāo)，突出三維目標(biāo)的構(gòu)建，避免命題偏、怪

根據(jù)國家教委的精神，教科書其實是為了讓學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的學(xué)段要求而編制的便于學(xué)習(xí)的工具書，因而現(xiàn)階段我們教學(xué)不是為了教“書”，而是教師和學(xué)生利用“書”實現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的三維目標(biāo)要求。根據(jù)這一精神，課標(biāo)所規(guī)定的目標(biāo)要求既是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是畢業(yè)考試和選拔的目標(biāo)，因而全國各地中考試卷考查內(nèi)容是以課標(biāo)規(guī)定為準(zhǔn)繩的。如：

【例一】課標(biāo)內(nèi)容：簡述河姆渡遺址、半坡遺址等原始農(nóng)耕文化的特征。

2011年福建福州中考第1題：在長江流域的某原始遺址，發(fā)現(xiàn)了距今約七千年的稻谷和稻殼。據(jù)此推斷，世界上最早種植水稻的是：

A.河姆渡原始居民 B.半坡原始居民

C.炎帝部落 D.黃帝部落

根據(jù)這一特點，我們在命題時必須依據(jù)課標(biāo)內(nèi)容，這樣既給了學(xué)生學(xué)習(xí)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時也讓教師的日常教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程靈活多變，在傳授知識的同時，還能兼顧培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和史料分析、識圖等能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。另一方面，歷史創(chuàng)新試題的命制還必須注意歷史情境的設(shè)置，突出三維目標(biāo)的構(gòu)建。如例一所示，在題干中我們設(shè)置了“長江流域”“稻谷”和“稻殼”等提示性語言，便于引導(dǎo)學(xué)生思考，又再現(xiàn)了“論從史（遺址等）出”這一歷史研究的過程，同時學(xué)生在回答這個問題時還能清晰的感知河姆渡遺址的文化特征，根據(jù)題干提供的史料，得出結(jié)論，體現(xiàn)了課標(biāo)規(guī)定的三維學(xué)習(xí)過程。

二、符合學(xué)生認(rèn)知特點，避免知識的大跨度遷移

初中階段學(xué)生剛剛接觸歷史這門學(xué)科，對大部分史實僅限于感知史料，獲取信息，得到較為膚淺的認(rèn)識，因而我們在命題時必須遵循學(xué)生這一認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，步步引導(dǎo)，問題設(shè)置分層設(shè)計，避免知識的大跨度遷移。如這樣一個命題：

【例二】改革是社會發(fā)展的動力。回憶所學(xué)內(nèi)容，回答問題：

1.商鞅變法與明治維新在內(nèi)容上有何相同之處？

2.縱觀中外改革，你獲得了哪些認(rèn)識？

本命題跨度比較大，涉及中外兩次改革，而且一次是中國古代地主階級的改革，一次是日本近代資產(chǎn)階級的改革，這兩次改革相差甚大，能利用的已知條件不多，而命題偏偏考查這兩次改革在內(nèi)容上的相同點，那么就需要學(xué)生能完全準(zhǔn)確的記住兩次改革的內(nèi)容，然后再作比較，最后得到兩者在土地政策方面的規(guī)定是相同的結(jié)論，這對學(xué)生記憶比較的能力要求無疑是很高的。再看第2問“縱觀中外改革，你獲得了哪些認(rèn)識”，它的要求無疑更高，缺少有效的材料和引導(dǎo)內(nèi)容的支撐，問題很空洞，好比無源之水。如果我們作如下修改：

【修改后】改革是社會發(fā)展的動力。結(jié)合材料，回憶所學(xué)內(nèi)容，回答問題：

材料一：公元前356年，商鞅在秦孝公的支持下，開始了變法。主要內(nèi)容有：編制戶口，加強刑罰；獎勵生產(chǎn)；獎勵軍功；推行縣制；承認(rèn)土地私有；統(tǒng)一度量衡。商鞅變法使秦國富強起來，國力大增，為以后兼并六國打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、注重雙基，難易度適中

初中歷史教學(xué)，要教會學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識和基本的學(xué)習(xí)歷史的能力，尤其是基礎(chǔ)知識，因為知識是能力的載體，沒有掌握基本的歷史知識，是無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史能力的。在命題中考試題時，命題人最先考慮的就是從基礎(chǔ)知識出發(fā)，結(jié)合基礎(chǔ)知識，如某一歷史事件、歷史概念，理清楚歷史線索和歷史階段特征等，考查學(xué)生的基本能力。比如2011年連云港中考試題：

25.1989年7月14日，法國在200周年國慶紀(jì)念活動中，用飛機灑下了他們引以為豪的“獻(xiàn)給人類文明的禮物”。這一“禮物”應(yīng)該是：

A.《社會契約論》 B.《人權(quán)宣言》

C.《拿破侖法典》 D.《共產(chǎn)黨宣言》

這一命題意圖考查學(xué)生對法國大革命的相關(guān)史實掌握的程度，通過1989年7月4日，能否聯(lián)想到1789年7月4日法國發(fā)生的事情，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握！

歷史事件的發(fā)生時有時間的先后順序的，因此，學(xué)生要掌握一個國家在不同時期的歷史，也要對歷史知識進(jìn)行橫向的比較，了解在這段時間，世界上的其他國家的歷史概況，這樣，才能了解歷史的全局，更好的掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

四、問題設(shè)置科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、無歧義

中考問題的設(shè)置要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、無歧義。作為命題者，設(shè)置題目，必須要做到這一點。命題時還需注意，題干不能有歧義，一旦有歧義，答案將無法統(tǒng)一，考生在答題時有很多的疑惑，對考生考試帶來很多的困擾。所以，在命題時，要謹(jǐn)慎、客觀、科學(xué)。只有這樣，才能讓學(xué)生在做題時不會出現(xiàn)思想上的混亂，也無法投機取巧。

五、與時事結(jié)合，但不牽強

我們設(shè)置歷史學(xué)科，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史經(jīng)驗，吸取歷史教訓(xùn)，以史為鑒，在日常的生活中，能以發(fā)展的、長遠(yuǎn)的眼光看問題。如果做不到這一點，學(xué)習(xí)歷史，將一無用處，歷史課堂，也會變得枯燥無味，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。所以，在歷史課堂中，要注意將歷史知識與社會中發(fā)生的一些現(xiàn)象相聯(lián)系，在兩者中將知識遷移，學(xué)以致用。

出題，要在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，兼顧到考查學(xué)生對歷史資料的分析能力，識圖能力等基本的歷史素養(yǎng)。所以，我們出題者，以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)能力為主，讓學(xué)生的學(xué)業(yè)水平得到客觀公正的評價。不能出偏題、怪題。知識點的遷移，要符合學(xué)生的認(rèn)知特點，難度適中，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。另外，要注重史實與時政的結(jié)合，試題要能在一定程度上反映社會熱點問題，考查學(xué)生講歷史知識與社會現(xiàn)實結(jié)合起來的能力?？傊?，要盡可能的實現(xiàn)考試與教學(xué)的一致，讓中考成為選拔考生的一種方式，為學(xué)生進(jìn)入高一級學(xué)校打下基礎(chǔ)。