【摘 要】第二學(xué)段閱讀教學(xué)要讓學(xué)生收獲什么？如何提高第二學(xué)段閱讀教學(xué)的實(shí)效性？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，作出了如下總結(jié)：一、理解詞語要講究藝術(shù)，注重與生活“牽手”；二、培養(yǎng)感知一句話、一段話乃至某一片斷描寫順序的能力；三、融想象訓(xùn)練和說話訓(xùn)練為一體，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力；四、貫徹“讀寫結(jié)合”思想，訓(xùn)練學(xué)生的仿寫能力；五、開展有趣味的語文活動(dòng)，加強(qiáng)知識(shí)的拓展與積累。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；生活；概括能力；想象訓(xùn)練；讀寫結(jié)合

小學(xué)第二學(xué)段處于“過渡”階段。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，第二學(xué)段的學(xué)習(xí)是第一學(xué)段的延續(xù)和提高，又為第三學(xué)段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，在整個(gè)小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著承前啟后的重要作用。第二學(xué)段的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生收獲什么？如何提高第二學(xué)段閱讀教學(xué)的實(shí)效性？筆者謹(jǐn)借此文，談?wù)勛约旱囊豢字姟?/p>

一、理解詞語要講究藝術(shù)，注重與生活“牽手”

語文教學(xué)中的“理解詞語”，傳統(tǒng)的教法是教師將參考書或詞典中的意思抄給學(xué)生，讓學(xué)生背誦、記憶。課堂上，每當(dāng)教師提問一個(gè)詞語的意思時(shí)，學(xué)生總會(huì)到《課課通》、《講透教材》等教輔書中去尋找。這種教法脫離了學(xué)生的生活與體驗(yàn)，是一種僵化的教學(xué)方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！碧K教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)有一篇課文叫《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》，這篇課文是著名特級(jí)教師、蘇教版教材主編張慶先生特地撰寫的，其目的為了彰顯了一種語文學(xué)習(xí)的理念：從大自然與生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。學(xué)習(xí)這篇課文的目的就是教育學(xué)生要學(xué)會(huì)留心觀察與體驗(yàn)生活，要善于從大自然中、從生活中理解語言，積累語言。這種思想也應(yīng)貫穿于語文課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生理解與運(yùn)用詞語也要講藝術(shù)，也要注重與生活“牽手”，教出情趣，教出效果。譬如，教學(xué)蘇教版第五冊(cè)第16課《石榴》一文中的“緊偎”一詞，筆者就讓同位同學(xué)合作做一個(gè)動(dòng)作，來告訴老師什么叫“緊偎”；教學(xué)“張望”一詞，就讓學(xué)生各自做一個(gè)神態(tài)，來再現(xiàn)這個(gè)詞語的意思。

二、培養(yǎng)感知一句話、一段話乃至某一片斷描寫順序的能力

1.訓(xùn)練學(xué)生用一個(gè)詞或詞組概括一句或幾句話意思的能力

教師在提問某一句話或幾句話主要講什么或?qū)懯裁吹臅r(shí)候，學(xué)生往往只會(huì)照著句子從前往后讀或選讀其中的部分句子，來回答老師的問題。其實(shí)，學(xué)生并沒有把自己對(duì)句子的理解或領(lǐng)會(huì)的結(jié)果說出來，這是缺乏概括能力的表現(xiàn)。如，教學(xué)《石榴》第3自然段第3、4、5三句話，筆者先后引導(dǎo)學(xué)生用“顏色的變化”、“可愛的樣子”、“急切的心情”來概括這幾句話的意思，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。借助這個(gè)訓(xùn)練過程，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)句子的理解，也使學(xué)生懂得了如何來概括一句話或幾句話的意思。

2.感知段落的主要內(nèi)容和描寫順序

詞語構(gòu)成句子，句子構(gòu)成段落。構(gòu)成段落的句子之間總有一定的邏輯關(guān)系，理清這個(gè)關(guān)系有助于學(xué)生理解段落的描寫順序。如，教學(xué)《石榴》第2自然段，筆者引導(dǎo)學(xué)生感知這一段話主要是描寫石榴花的，是從數(shù)量、顏色、形狀等方面進(jìn)行描寫的。在學(xué)生感知這一段的主要內(nèi)容后，又要求學(xué)生思考這段話是按照什么順序?qū)懙?，并要求找出其中表示這一順序的詞語。于是，學(xué)生弄清了這句話是按季節(jié)順序?qū)懙模硎具@一順序的詞語是“春天來了”和“到了夏天”。

三、融想象訓(xùn)練和說話訓(xùn)練為一體，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力

愛因斯坦說“想象力比知識(shí)更重要”?！稑?biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意?！苯處熞朴谧プ≌n文中的“留白”，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并進(jìn)行說話訓(xùn)練。如教學(xué)第3自然段，筆者抓住“這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報(bào)告著成熟的喜訊”這句話，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，并將自己的想象的內(nèi)容以石榴的口吻表達(dá)出來?！扒疲覀兌汲墒炝?，快來采摘我們吧，我們會(huì)為您奉獻(xiàn)出自己的甘甜。”“看，我們這些成熟的石榴娃娃多可愛！我們的味道可美啦，甜津津、酸溜溜的，你一定會(huì)喜歡的?！薄鞍。覀冇趾每从趾贸?！快來嘗一嘗我們清爽無比的味道吧！”這樣的想象和說話訓(xùn)練，充滿了情趣，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

四、貫徹“讀寫結(jié)合”理念，訓(xùn)練學(xué)生的仿寫能力

“讀寫結(jié)合”的理念最早是由特級(jí)教師丁有寬先生提出來的，至今在語文學(xué)習(xí)中仍有著旺盛的生命力。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)貫徹“讀寫結(jié)合”理念，倡導(dǎo)讀中學(xué)寫，學(xué)以致用，借此訓(xùn)練學(xué)生仿寫能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

1.仿寫句子

如，“這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報(bào)告著成熟的喜訊”，這句話展開想象，賦予了石榴娃娃以人的心理、動(dòng)作和神態(tài)，可謂惟妙惟肖、生動(dòng)活潑。學(xué)完課文之后，可以指導(dǎo)學(xué)生仿照這句話，描寫一下別的事物，如，有的同學(xué)這樣寫道：“這些蘋果寶寶從濃綠的樹葉中亮出一個(gè)個(gè)紅彤彤的臉蛋兒，向人們展示著成熟的興奮?！?/p>

2.仿寫片斷

如，《石榴》最后一個(gè)自然段，從顏色、形狀、味道等方面，描寫了石榴子兒。教學(xué)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀這幾句話，揣摩寫法。課后再組織一次水果品嘗活動(dòng)，要求學(xué)生仿照這一自然段，從色、形、味等方面描寫一種水果，學(xué)生自然感到有話可說，有“章”可循。

五、開展有趣味的語文活動(dòng)，加強(qiáng)知識(shí)的拓展與積累

關(guān)于第二學(xué)段的“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，《標(biāo)準(zhǔn)》指出“能在教師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)合作?！睂W(xué)習(xí)完《石榴》后，筆者指導(dǎo)學(xué)生誦讀了趣味對(duì)聯(lián)：“咸蛋剖開兩葉舟，內(nèi)載黃金白玉；石榴打破一花罐，中藏珍珠瑪瑙?！毙蕾p并創(chuàng)作了關(guān)于石榴的謎語，如，“從小一身綠，長大一身紅，掰開肚皮看，一朵花兒黃燦燦”；“黃瓷瓶，口兒小，打破瓷瓶口，挖出紅珠寶”；“胖娃娃，最愛笑，笑紅身子笑破嘴，笑得肚皮開了裂，露出滿肚紅瑪瑙”。背誦了唐朝詩人韓愈的《榴花》：“五月榴花照眼明，枝間時(shí)見子初成?？蓱z此地?zé)o車馬，顛倒青苔落絳英?！必S富多彩的拓展學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣和熱情。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]吳洪華.重視培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣[J].小學(xué)時(shí)代，2011，（10）.