【摘 要】新課程改革要求教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。這個(gè)主導(dǎo)的“導(dǎo)”包含有領(lǐng)導(dǎo)，向?qū)?，?dǎo)師三重意思。

【關(guān)鍵詞】主導(dǎo)作用；教師；領(lǐng)導(dǎo)；向?qū)?；?dǎo)師

新一輪的課程改革已經(jīng)在全國如火如荼地展開，這對廣大教師來說，既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。廣大教師應(yīng)當(dāng)把握好這個(gè)機(jī)遇，迎難而上，爭取在新課程改革中早一點(diǎn)適應(yīng)，掌握新課程的特點(diǎn)，為我國的教育事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。新課程對教師在教學(xué)中的地位提出了新的觀點(diǎn)，它要求教師在教學(xué)過程中要起到主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用 ，這與傳統(tǒng)教學(xué)是有較大差別的。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上往往是課堂的主體，起的是主體作用。一節(jié)課怎么上，上什么內(nèi)容，用什么方法，都由教師決定，甚至還會(huì)“填鴨”，搞滿堂灌。也許有的教師在課堂上有啟發(fā)，誘導(dǎo)，但這絕不是課堂的主要部分，主要的往往還是落到了教師的講解上。新課程不是這樣的，新課程提出教師在教學(xué)中的地位是主導(dǎo)的作用，他要求在教學(xué)中，由單純的教變成了教學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生主要是自己去解決問題，教師不再是主要的地位，而是從屬的地位。主體和主導(dǎo)，僅一字之差，卻決定了教師角色的巨大改變。筆者以為，主導(dǎo)性關(guān)鍵是落在了“導(dǎo)”字上。即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上，學(xué)生學(xué)什么，該怎么學(xué)，教師不是放任不管，還是要給予一定的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，這里的“導(dǎo)”有三層意思，一是領(lǐng)導(dǎo)，二是向?qū)?，三是?dǎo)師。

首先說領(lǐng)導(dǎo)，它決定了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)課程中擔(dān)當(dāng)?shù)墓芾碚叩纳矸?。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)有一定的權(quán)威，一堂課，課堂方式是什么，領(lǐng)導(dǎo)要有話語權(quán)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要由教師來確定，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者，學(xué)生只需按照領(lǐng)導(dǎo)的安排去沖鋒，去攻克學(xué)習(xí)上一個(gè)又一個(gè)的堡壘。至于用什么方法去攻克，是自主，還是合作探究，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)情，自主決定?！邦I(lǐng)導(dǎo)”一詞的意思還指明教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中紀(jì)律的執(zhí)行者。課堂是有一定的規(guī)范的，學(xué)生必須在規(guī)范下學(xué)習(xí)，不能無組織，無紀(jì)律。紀(jì)律渙散，組織不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致“滿山都是羊子跑，都沒吃到草”的局面。課堂紀(jì)律不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定要打折扣。比如在讓學(xué)生合作探究的時(shí)候，我們往往會(huì)運(yùn)用到分組討論這種常見的方式。那么，討論什么，怎么分組，肯定是領(lǐng)導(dǎo)教師的職責(zé)。在討論的時(shí)候，教師也不能放任自流，而是要觀察學(xué)生的狀態(tài)，那些認(rèn)真參與的要鼓勵(lì)，對那些消極怠工，甚至借討論的機(jī)會(huì)來聊天的要給予批評(píng)。這樣，才有良好的課堂秩序。

其次是向?qū)?。向?qū)В褪菐氛?。教師，不但是學(xué)習(xí)的組織者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。它要求教師帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中前行，進(jìn)得去，出得來，既要帶路，而且要教會(huì)學(xué)生找路。這要求教師本身對學(xué)習(xí)過程熟悉，對學(xué)習(xí)方法把握得當(dāng)。知道那些是學(xué)習(xí)上的陷阱，那些是學(xué)習(xí)的死胡同，那些是捷徑。在帶路中，要讓學(xué)生有“踏平坎坷成大道”的信心，不要去唱“這兒山路十八彎”，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去還是一個(gè)“只在此山中，云深不知處”的局面。比如，中學(xué)階段，學(xué)生的詩歌鑒賞是一個(gè)難點(diǎn)。筆者在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有些教師在講解古典詩詞的時(shí)候，習(xí)慣就詩論詩，不注重歸納總結(jié)，甚至有時(shí)候?yàn)榱俗屪约褐v得準(zhǔn)確，干脆把《唐詩（宋詞）詩詞鑒賞辭典》抱到講臺(tái)上，照著念。結(jié)果學(xué)生學(xué)了很多，除了會(huì)背一些詩詞外，對分析詩詞，還是一片茫然。其實(shí)，中學(xué)要求學(xué)生具有淺易的詩詞鑒賞能力。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意規(guī)律的總結(jié)，怎么抓住關(guān)鍵字詞，怎么把握意象，怎么分析技巧，都由套路可循。掌握了基本方法，學(xué)生舉一反三，就用不著自己再每一首都分析，首首“詩”必躬親了。

最后是導(dǎo)師，就是老師，也就是知識(shí)的傳授者。這和向?qū)в幸欢▍^(qū)別，導(dǎo)師是“授人以魚”，是傳授知識(shí)，這要求老師有淵博的知識(shí)；而向?qū)恰笆谌艘詽O”，更多的是傳授方法。作為導(dǎo)師，他要求教師知識(shí)功底深厚，給學(xué)生一碗水，你就得有一桶水。這要求教師自己首先要是一個(gè)學(xué)習(xí)者，不斷充實(shí)自己。對本學(xué)科知識(shí)要有比較系統(tǒng)的了解，對本學(xué)科知識(shí)都是一知半解，如何向?qū)W生“授業(yè)解惑”呢？比如，語文選修中有一門是《語言文字運(yùn)用》。筆者以為，要開好這門課，肯定要求開課者對古代漢語，現(xiàn)代漢語知識(shí)有系統(tǒng)的掌握。而且還要把握古今漢語，中外語言的不同之處，這樣，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一顆“走進(jìn)漢語的世界”的時(shí)候，才得心應(yīng)手。

綜上所述，新課程對教師的要求更高。為了適應(yīng)新的課程，我們教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自己，才不至于在新形勢下，落伍至被淘汰。