在日常教學(xué)中，教師的口語用得最多的就是課堂評價語言，課堂評價不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的組成部分，同時起到及時反饋學(xué)生學(xué)習信息，改善教與學(xué)，使課堂激情燃燒的作用。教學(xué)中嘗試靈活運用課堂評價，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望，又增強了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生真正享受到學(xué)習數(shù)學(xué)的快樂，讓快樂充滿課堂。 那么，如何提高課堂評價語言的質(zhì)量，營造和諧、快樂的課堂氛圍呢？可以根據(jù)不同的課堂，有針對性地運用不同的評價語言。

一、積極肯定的評價，使學(xué)生愛上課堂

新課標明確指出：全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習是評價的主要目的之一。心理學(xué)告訴我們，興趣是人積極探究某種事物的心理傾向。只有對數(shù)學(xué)有了興趣，才會愛上它，而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是“激勵”。課堂上，對于相當一部分能夠做出正確或基本正確回答的學(xué)生，可采用積極肯定的評價語言，如用“你回答得很好”、“你歸納得很全面”、“你分析得很透徹”等語句做出恰如其分的評價。而對于那些有創(chuàng)造性答問的學(xué)生，除了給予肯定外，還要對其勇于思考、探索的學(xué)習精神大加褒獎。這樣既是對回答問題學(xué)生的鼓勵，又會激發(fā)全班學(xué)生主動探究的積極性。杰絲·雷耳曾說過：“贊揚對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花?！睂W(xué)生學(xué)習過程中哪怕是微小的優(yōu)點，不管是熱烈的鼓掌、熱情的喝彩，還是教師只言片語的贊美、微笑點頭的認可，對學(xué)生都會產(chǎn)生不可估量的積極作用。所以教師要有一種伯樂的眼光、宰相的胸懷，要用親切的口吻評價學(xué)生，用激勵的語言鼓勵學(xué)生，用趣味的語言點撥學(xué)生，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，在學(xué)生內(nèi)心深處形成一股強大的心理推動力，進而積極主動地學(xué)習，情不自禁的愛上數(shù)學(xué)。

二、關(guān)注個體差異，讓每個學(xué)生體驗成功

成功的教學(xué)首先應(yīng)該是讓每個學(xué)生都有成功感。對于問題回答不完整、不全面或有缺憾答問的學(xué)生。教師應(yīng)注重建立和諧的師生關(guān)系，關(guān)注不同層次、不同類型的學(xué)生的心理需求，從多個角度，以積極的眼光，從多個角度去審視學(xué)生，抓住學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中微小的閃光點和點滴進步給予表揚。經(jīng)常給他們的潛能和優(yōu)勢提供選擇和參與表現(xiàn)的機會，鼓勵學(xué)生大膽、自信地表現(xiàn)，激勵學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性，使之獲得“我也行”的情感體驗，讓每個學(xué)生在自尊、自信中快樂的成長。教師首先要對學(xué)生回答正確的內(nèi)容予以肯定，然后用“如果……就更……”的句式點撥。如學(xué)生回答內(nèi)容正確，但是重復(fù)且缺乏邏輯性，可以評價說：“回答基本正確，如果注意認真組織語言，用簡單明了的話作答就更好了。”有的學(xué)生在急于表述觀點時，會出現(xiàn)語速快而導(dǎo)致前后不連貫等情況，此時教師不妨這樣評價：“你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其他同學(xué)聽得就更清楚了?！庇械膶W(xué)生表達時，由于緊張一時語塞或說錯了，則可以這樣緩解鼓氣：“別急，再想想，你一定會說好！”“開動你的小腦筋去想一想，說錯了沒關(guān)系，老師喜歡肯動腦筋的同學(xué)！”用委婉的語句指出了學(xué)生答問中的不足，學(xué)生不僅樂于接受，而且在今后的學(xué)習中會更加注意，其他學(xué)生也能從中受益。

三、避重就輕，激勵學(xué)生自主發(fā)展

美國當代著名教育家斯塔佛爾姆強調(diào)：評價不在于證明，而在于改進。學(xué)生回答問題錯誤或答非所問時，教師不必就答案本身直接否定，而是就學(xué)生發(fā)言過程中其他細小環(huán)節(jié)的可取之處予以肯定，如聲音洪亮、語言組織好等。我們要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，即使是錯誤的，也不感到在讓人恥笑，有心的學(xué)生能從教師的評價中揚其所長。同時，對全體學(xué)生也起到了積極的影響作用，使評價不著痕跡卻又及時恰到好處。如指導(dǎo)學(xué)生讀“R2”時，一學(xué)生讀成了“2R”，有同學(xué)指出他讀錯了，應(yīng)該讀“R的平方”。這時，可以對這個學(xué)生說：“不要難過，學(xué)習的過程其實就是在不斷改正錯誤的過程！你現(xiàn)在會讀了嗎？你來讀一讀?！毙抡n標提倡注重對課堂教學(xué)的評價，不僅僅是針對一個人，而是每一個人，不僅包括回答問題精彩的，還包括那些回答不出來或是回答錯誤的學(xué)生。

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，它給學(xué)生的印象往往就是枯燥無味的數(shù)字、符號以及抽象的概念公式等的堆積。與其他學(xué)科相比較，它的教學(xué)時間長，課時多，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師首先要懂得學(xué)生的心理，把握學(xué)生學(xué)習的最佳狀態(tài)，運用靈活的課堂評價語言，多形式、多渠道地鼓勵學(xué)生，讓他們在輕松和諧的學(xué)習氣氛中，時時體驗到學(xué)習的樂趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習數(shù)學(xué)。走進了新課程，給我們教師帶來許多新的挑戰(zhàn)。我們只有在實踐中不斷地探索，才能讓我們的學(xué)生自由自在、快快樂樂地在數(shù)學(xué)王國里成長。