目前在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著不好的現(xiàn)象：學(xué)生的重點(diǎn)疑惑不點(diǎn)撥，問(wèn)題的漫無(wú)邊際不集中，還有的將自主、合作、探究這種新理念表象化，一味地讓學(xué)生討論發(fā)言而不予歸納，不提示學(xué)生的方法和過(guò)程，不導(dǎo)回偏離主題的思維。這種只“賦權(quán)”而不“增能”的不負(fù)責(zé)教學(xué)行為，它看似充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，實(shí)際上缺失的是教師價(jià)值引領(lǐng)、思維點(diǎn)撥等神圣的職責(zé)。這是導(dǎo)致課堂教學(xué)低效或無(wú)效的根本原因。

那么，數(shù)學(xué)課堂怎樣才能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)是簡(jiǎn)單的、有趣的，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)我們老師追求的和諧課堂呢？

一、該簡(jiǎn)單就簡(jiǎn)單

我們的數(shù)學(xué)課需要簡(jiǎn)單！那么怎樣讓數(shù)學(xué)課上簡(jiǎn)單？其實(shí)也很容易，只要做到兩點(diǎn)：

1.正確把握教材中的教學(xué)重、難點(diǎn)

把一堂課上簡(jiǎn)單，首先得找準(zhǔn)重點(diǎn)與難點(diǎn)，只有目標(biāo)明確，方向正確，才能高效達(dá)成教學(xué)任務(wù)。蘇教版教材在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的“顯示”上比原有的教材和別的教材來(lái)得更為顯現(xiàn)。這為每個(gè)教師正確把握教學(xué)重、難點(diǎn)提供了方便，特別是對(duì)新教師幫助更大。以蘇教版教材三年級(jí)（上冊(cè)）第58頁(yè)《長(zhǎng)方形和正方形》這一內(nèi)容為例。教材上茄子老師首先出示問(wèn)題：“你知道哪些物體的面是正方形？哪些物體的面是長(zhǎng)方形嗎？”點(diǎn)明本節(jié)課研究的內(nèi)容是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)、正方形，接下來(lái)通過(guò)折紙來(lái)看看長(zhǎng)方形、正方形的邊和角有什么特點(diǎn)。點(diǎn)明本課的重點(diǎn)是掌握長(zhǎng)、正方形的邊和角的特點(diǎn)。最后，豆莢老師說(shuō)：“用16個(gè)小正方形能拼成不同的正方形嗎？”點(diǎn)明本課的難點(diǎn)。教材中這樣的例子是很多的。教材這樣安排，教師就能很容易地抓住重、難點(diǎn)，有利于教學(xué)工作的順利、有效地開(kāi)展。

2.教學(xué)流程要層次分明、一氣呵成

教學(xué)流程是一節(jié)課核心，教學(xué)目標(biāo)能否很好地實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵要有好的教學(xué)流程。所以，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容如何安排、如何組織、如何實(shí)施，都得進(jìn)行通盤(pán)考慮，做到教學(xué)層次分明、一氣呵成。蘇教版教材在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上也為我們提供了方便，幾乎每個(gè)教學(xué)內(nèi)容，如何教、如何練、如何滲透、如何強(qiáng)化等等教材都作了巧妙的設(shè)計(jì)。

二、該講究方法要講究

如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，老師都會(huì)在練習(xí)鞏固題中設(shè)計(jì)這樣一組題：。許多老師處理這題的方法是指名口答，并說(shuō)出填寫(xiě)的依據(jù)，第三題讓更多的學(xué)生說(shuō)說(shuō)答案，僅此而已。但優(yōu)秀的老師是這樣使用這一教學(xué)資源。

先讓學(xué)生觀察、說(shuō)說(shuō)這三題有什么特點(diǎn)？然后在學(xué)生回答第1、2題后，采用游戲、考的方式進(jìn)行練習(xí)，出現(xiàn)了下面精彩的片斷：

師：你們喜歡做游戲嗎？

生：（齊答）喜歡！（興奮）

師：第3題我想采用游戲的方法練習(xí)，具體做法是：我說(shuō)分子，你們說(shuō)分母，我說(shuō)分母，你們說(shuō)分子，看誰(shuí)最?lèi)?ài)動(dòng)腦筋。說(shuō)好了，我先考你們，過(guò)會(huì)兒你們?cè)倏嘉摇?/p>

此時(shí)，學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試。學(xué)生很快地考完了老師出的幾道題。這時(shí)，有學(xué)生要求道：“老師，該讓我們考你了?！崩蠋燑c(diǎn)頭同意，并說(shuō)：“考我沒(méi)意見(jiàn)，不過(guò)我有一個(gè)建議，出一題必須自己有標(biāo)準(zhǔn)答案?！薄昂?！”全體學(xué)生一致贊同。

生：分子是96。 師：分子能填96？（一副驚訝的樣子）

全體學(xué)生笑，并動(dòng)筆快速算起來(lái)，都想幫老師解圍。又有幾名學(xué)生出題，在眾學(xué)生的幫助下，老師一道題未做卻順利過(guò)關(guān)。游戲到此并未結(jié)束，老師又說(shuō)：“剛才你們出的幾道題太簡(jiǎn)單了，難得有這么一次考我的機(jī)會(huì)，今天看誰(shuí)最會(huì)動(dòng)腦，出一題難住我。”話(huà)音剛落，有的學(xué)生獨(dú)立思考，有的小組合作。過(guò)了一會(huì)兒，有人舉手。

生：分子填1000。 師：你有標(biāo)準(zhǔn)答案嗎？

生：有。師：不要告訴我（一副認(rèn)真的樣子），12乘幾得1000呢？1000除以12，商不是整數(shù)，找不到這個(gè)整數(shù)，分母24乘幾呀？大家?guī)蛶臀遥。ㄕn堂一片嘩然，討論聲不絕于耳）

有1只小手高高舉起，生：老師，分母填2000，你看12/24，分母是分子的2倍，她就等于，的分子、分母同時(shí)乘以1000，就是，實(shí)際上還是用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，不過(guò)要拐個(gè)彎。

話(huà)音剛落，全體學(xué)生給予了熱烈的掌聲。掌聲不僅是送給這位小朋友，而且是送給這位富有創(chuàng)造性方法的老師。這位老師以一道開(kāi)放題為平臺(tái)，以“考”為抓手，以師生的平等為紐帶，把學(xué)生的問(wèn)題一次次的拋給學(xué)生，表面上是學(xué)生考老師，實(shí)際上是學(xué)生考學(xué)生。這種時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為本的教學(xué)策略讓學(xué)生的創(chuàng)新成為現(xiàn)實(shí)，讓課堂變得鮮活。

三、該“粗糙”的要“粗糙”

這里所說(shuō)的“粗糙”是指教學(xué)設(shè)計(jì)的“粗糙”。如果一節(jié)課教師預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)“粗細(xì)”有別，那么學(xué)生思維的強(qiáng)度一定會(huì)存在明顯差異。從某種意義上說(shuō)，設(shè)計(jì)“粗糙”一點(diǎn)，能給學(xué)生更大的自主空間，能給學(xué)生更大的思維挑戰(zhàn)。設(shè)計(jì)“粗糙”一點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生的要求不要過(guò)細(xì)，問(wèn)題涵蓋的面不要太窄，對(duì)教學(xué)的控制不要太苛求。設(shè)計(jì)“粗糙”一點(diǎn)，不是說(shuō)不要精心設(shè)計(jì)。如何創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境，精心組織有效的探究活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑、表現(xiàn)以及調(diào)控的策略都是要預(yù)先考慮的。

四、該放手的就放手

一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課，當(dāng)教圓的畫(huà)法時(shí)教師在講臺(tái)上拿著圓規(guī)，邊講解邊示范如何畫(huà)圓。這種方法是大多數(shù)教師所采用的。很顯然，這種教法，學(xué)生是依葫蘆畫(huà)瓢，有可能制約了學(xué)生思維的空間。

海安支教王教師不是教學(xué)生畫(huà)圓，而是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圓?！巴瑢W(xué)們，你能用圓規(guī)畫(huà)一個(gè)半徑是3厘米的圓嗎？”學(xué)生相互討論，動(dòng)手操作，有的先用圓規(guī)量出半徑后確定圓心畫(huà)圓；有的先確定圓心，量出3厘米的半徑后再畫(huà)圓。教師該放手的要大膽放手，這種放手，不是放任自流，是放給學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生自己去“走”，在行走的過(guò)程中強(qiáng)健“肌肉”，堅(jiān)硬“骨骼”。

五、該探究的才探究

一位教師教學(xué)《厘米、分米的認(rèn)識(shí)》，提問(wèn)：“剛才我們通過(guò)測(cè)量知道課桌高70厘米（板書(shū)70厘米），你想對(duì)70厘米說(shuō)些什么？”這位教師原本想啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出厘米和分米的關(guān)系，70厘米就是7分米?？蓪W(xué)生偏不“上當(dāng)”，于是說(shuō)了些“70厘米太高、太矮”等與主旨無(wú)關(guān)的話(huà)。

這個(gè)案例告訴我們：新課程背景下所有知識(shí)都要學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)嗎？著名教育家布魯納說(shuō)：“一個(gè)學(xué)生不能只憑發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，正像一個(gè)發(fā)明家不是一天到晚都有創(chuàng)造一樣?！币虼?，教師不濫打探究牌，該探究的才探究，讓探究教學(xué)真正落到實(shí)處。

也許這樣的數(shù)學(xué)課堂會(huì)讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)是簡(jiǎn)單的、有趣的，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化，取得最佳的學(xué)習(xí)效果，才是我們老師追求的和諧課堂。