【摘 要】“自學(xué)質(zhì)疑”是六模塊建構(gòu)式教學(xué)中的一個重要的不可缺少的環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵過程?！白詫W(xué)質(zhì)疑”環(huán)節(jié)的設(shè)置，可誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識的欲望，拓展生物教學(xué)的空間，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的潛能。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑；自學(xué)；“六模塊”；生物教學(xué)

“六模塊”建構(gòu)式教學(xué)是新課程改革實踐中探索出的一種“以學(xué)為主”、“以教促學(xué)”的有效教學(xué)策略?！傲K”建構(gòu)式教學(xué)是指：教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)把握教材和適當(dāng)整合其他教學(xué)資源，靈活選擇運(yùn)用六模塊，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對話交流、動態(tài)生成、合作共享，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的教學(xué)。下面，結(jié)合本人在課堂教學(xué)中的實踐，談?wù)剬Α白詫W(xué)質(zhì)疑”的幾點感悟。

一、自學(xué)質(zhì)疑模塊簡介

1.自學(xué)質(zhì)疑的要求

自學(xué)質(zhì)疑模塊要求指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試知識建構(gòu)，基本解決學(xué)案中的相關(guān)問題，完成基礎(chǔ)練習(xí)，提出自主學(xué)習(xí)中的疑難問題。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生知識基礎(chǔ)，有針對性的創(chuàng)設(shè)問題并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

2.自學(xué)質(zhì)疑的意義

“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑不進(jìn)?！彼哉f，在六個模塊中，“自學(xué)質(zhì)疑”是前提，是其他五個模塊能否實施的關(guān)鍵。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，我們的教學(xué)中學(xué)生不敢質(zhì)疑、不能質(zhì)疑、不會質(zhì)疑，其根源首先在于教師不讓質(zhì)疑。許多教師僅僅是依照課本及大綱的目標(biāo)，講解規(guī)定的知識點，使整節(jié)課處于“滿堂灌”的教法之中，讓學(xué)生處于被動的認(rèn)知狀態(tài)，學(xué)生缺乏主觀能動性。因而教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到解決問題的過程中來。

二、如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑

在生物教學(xué)中，教師不讓學(xué)生質(zhì)疑，其原因可能有：一是教師對課堂的控制欲較強(qiáng)；二是擔(dān)心解決不了學(xué)生的疑問而下不了講臺；三是怕完成不了教學(xué)進(jìn)度。然而，我們要充分認(rèn)識到學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑更能提高學(xué)習(xí)效率，因為平時教師需要講幾十分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不到十分鐘就可以了。教師要對引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有足夠的信心，堅定只要引導(dǎo)得法，每一名學(xué)生都能自學(xué)質(zhì)疑的信念。

1.提高質(zhì)疑興趣，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑

生物教學(xué)要重視運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在實際情境中探索生物知識的奧妙，增添樂趣。生物是一門自然學(xué)科，自然生活中各個方面與生物知識有著千絲萬縷的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生不斷觀察生活、了解生活、認(rèn)識生活，提出的問題將會源源不斷，自學(xué)的興趣也會日趨濃厚。例如“手足口病是如何傳播的，如何預(yù)防手足口病？牛奶中添加三聚氰胺問題，以及食品中塑化劑問題” 等等。通過這些問題的提出和解決，使學(xué)生覺得生活中充滿著生物，生物就在他們的生活中。形成看到現(xiàn)象就要嘗試從生物角度解決問題的意識，增強(qiáng)自學(xué)的主動性和參與性。

2.發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

教師的提問既是一門學(xué)問，又是一種藝術(shù)，課時不在于“多問”，而在于“善問”、“巧問”。設(shè)置的問題要具有層次性，由小到大，由簡到繁，由易而難，由表及里，層層遞進(jìn)，步步深入。如在講述《輸血和血型》一節(jié)內(nèi)容時，為了使學(xué)生對血型的知識及輸血的原理有比較深入的理解，我創(chuàng)設(shè)了這樣一組問題情境：①傷員大出血時為什么先要驗血而不立即輸血？②什么是血型？③ABO血型系統(tǒng)有哪幾種血型？④如何鑒定血型？⑤輸血時應(yīng)該遵循什么原則？這樣巧布疑陣，猶如抽絲剝繭般層層遞進(jìn)，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維活動向縱深方向發(fā)展。

設(shè)置的問題應(yīng)該具有思考性。問題過于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問題過于深奧使學(xué)生不知所云。因此，所提問題要難度適中，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。

設(shè)置的問題應(yīng)該具有藝術(shù)性。若問題過于呆板、機(jī)械，“應(yīng)聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。教師應(yīng)當(dāng)在提問與學(xué)生的求知心理之間，創(chuàng)設(shè)一種觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情景，有意識地把學(xué)生引入一種質(zhì)疑并解決問題的最佳心理狀態(tài)。通過心理上的接受，達(dá)到提問情景與學(xué)生心理情景的最佳融合。如在《人的生殖》一節(jié)教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個課前問題，“我”是從哪里來的？同學(xué)們是不是很想知道這個秘密？如此創(chuàng)設(shè)問題情境，定能激發(fā)學(xué)生立刻投入新課的自學(xué)中，收到相當(dāng)好的學(xué)習(xí)效果。

3.建立良好的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難

學(xué)生的問題意識能否得以表現(xiàn)和發(fā)展，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。教學(xué)活動應(yīng)該順應(yīng)青少年時期學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，充分利用學(xué)生好奇心重、求知欲強(qiáng)這一特點，引導(dǎo)學(xué)生正確看待提出問題的行為。為此，教師可有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，鼓勵發(fā)表獨立見解，標(biāo)新立異，要幫助學(xué)生樹立自信，大膽質(zhì)疑。

4.教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

著名教育家顧明遠(yuǎn)認(rèn)為：“不會提問的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生?！庇纱丝梢?，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要“學(xué)”問，而且要“會”問。在問題教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識和能力。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)，老師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，要注意抓課題質(zhì)疑，抓重點、難點質(zhì)疑，使學(xué)生質(zhì)疑為教師的導(dǎo)學(xué)指示方向，同時也要要求學(xué)生使用正確、流暢、規(guī)范的語言來提出自己的質(zhì)疑。這樣學(xué)生提問題就不難了，所提出的問題才會有質(zhì)量。

5.鼓勵提出不同的想法，合理組織質(zhì)疑討論

求異思維是一種優(yōu)秀的思維品質(zhì)，自學(xué)質(zhì)疑教學(xué)中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生提出其他學(xué)生或老師一時也想不到的問題時，教師應(yīng)加以鼓勵，并讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點和想法，因為這是學(xué)會質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時學(xué)生質(zhì)疑的涉及面比較廣，沒有質(zhì)疑到課堂教學(xué)的關(guān)鍵處，顯得多而雜。這時老師要善于組織學(xué)生討論，哪些問題值得研究，哪些問題與要解決的問題關(guān)系不大，不是教材的內(nèi)容和重點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會由雜而多變得精而少。對那些與眾不同的正確意見，要肯定并加以贊揚(yáng)。教師對于解決問題的多樣性也要有預(yù)見，讓學(xué)生感受到自己自學(xué)質(zhì)疑的成果。只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會質(zhì)疑。

我國現(xiàn)代教育家葉圣陶先生認(rèn)為“一個人有自學(xué)的能力和習(xí)慣，將一輩子受用?！眮喞锸慷嗟抡f：“思維是從驚訝和問題開始的。”讓我們共同努力培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，猶如掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，獲得終身受用的自學(xué)能力，真正達(dá)到了“教是為了不教”的目的。

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