長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式下，老師賣(mài)力的教，學(xué)生努力的學(xué)，但經(jīng)常出現(xiàn)的情況是收效甚微，學(xué)生成績(jī)始終難以提高。這說(shuō)明傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著很大的問(wèn)題，就是學(xué)生沒(méi)有把知識(shí)變成自己的東西并在此基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的能力。因此新課改特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的呈現(xiàn)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案就是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳方式。

一、導(dǎo)學(xué)案的編制

什么是導(dǎo)學(xué)案？顧名思義導(dǎo)學(xué)案就是老師依據(jù)課標(biāo)，在鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情編制出，然后引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。

（一）我校對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編制有如下要求

1.要包括三大環(huán)節(jié)：即課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂探究環(huán)節(jié)和課后鞏固環(huán)節(jié)。

2.導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)四大原則：（1）問(wèn)題化原則：就是將知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題形式設(shè)計(jì)出來(lái)，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。（2）探究性原則：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，勇于探索，從而提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維能力。（3）層次性原則：即要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，在編制學(xué)案時(shí)，要兼顧到優(yōu)生、中等生和差生，從而達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)的目的。（4）方法化原則：強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，重視引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)過(guò)的方法去解決新情況下的新問(wèn)題。

3.要重視發(fā)揮備課組集體的力量：首先備課組集體研究每一節(jié)課的重、難點(diǎn)，探究方法，練習(xí)題的選用，分析學(xué)生的學(xué)情，然后由一位老師主導(dǎo)設(shè)計(jì)和編制，之后，全組再次共同討論，進(jìn)行修改和完善。

（二）我校歷史導(dǎo)學(xué)案的基本格式如下：

二、導(dǎo)學(xué)案的使用

1.課前預(yù)習(xí)部分：提前將編制好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)部分，并在學(xué)生困惑處寫(xiě)出自己的問(wèn)題。老師可部分或全部收上來(lái)批閱，針對(duì)學(xué)生的困惑思考怎樣有的放矢的解決問(wèn)題。

2.課堂探究部分：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)題形式與學(xué)生共同探究本課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)以及解決學(xué)生課前預(yù)習(xí)中存在的困惑。在探究過(guò)程中，我們一般采用小組討論法，把班上的學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，然后各小組派一個(gè)代表闡明討論的結(jié)果。但值得注意的是課堂探究部分要防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，即從原來(lái)的“滿堂灌”變?yōu)橥耆攀?。我認(rèn)為在這一環(huán)節(jié)一定要把握住老師“導(dǎo)”和學(xué)生“學(xué)”的“度”，所以這一環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)教師水平的一個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)完一節(jié)后，先由學(xué)生建構(gòu)本節(jié)的知識(shí)體系，系統(tǒng)的掌握本節(jié)內(nèi)容，然后導(dǎo)學(xué)案有一個(gè)教學(xué)反思的版塊，這一版塊由教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思?；叵霘w納本節(jié)究竟解決了什么問(wèn)題，學(xué)會(huì)了什么知識(shí)，得到了什么啟示，在不斷反思中師生共同成長(zhǎng)。

3.課后鞏固部分：這一環(huán)節(jié)分兩個(gè)層次，即必做和選做兩部分練習(xí)組成，必做題一般是一些最基礎(chǔ)的練習(xí)題；選做題有一定的難度，主要用于擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面或提升學(xué)生的能力，同時(shí)也體現(xiàn)了教育要因材施教的原則，兼顧了各個(gè)層次的學(xué)生。

三、使用導(dǎo)學(xué)案之后的效果

在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式過(guò)程中，我覺(jué)得：它既體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，更重要的是它突出了學(xué)生主體地位，開(kāi)發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，因此從短期效果來(lái)看：這種模式把原來(lái)的低效課堂變?yōu)榱烁咝дn堂，學(xué)生的成績(jī)明顯提高；從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)：它讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，古人云：“授之于魚(yú)不如授之以漁”，掌握了怎樣學(xué)習(xí)的方法對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是受益一生的事。

總之，導(dǎo)學(xué)案真正體現(xiàn)了新課改下“自主、合作、探究”的理念，使學(xué)生有被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和參與性，培養(yǎng)了學(xué)生探究問(wèn)題的能力、實(shí)踐的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

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