【摘 要】科學教師應該實行“先學后教，以學定教”的教學模式，最大限度地將“教”轉(zhuǎn)化為“學”，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，深化以生為本的科學教學。本文結(jié)合初中科學新課程實踐，從構建樂學氛圍，促進自主學習；指導學生方法，培養(yǎng)自主學習；鼓勵學生反思，深化自主學習等方面闡述了培養(yǎng)學生自主學習能力，深化以生為本教學改革的問題。

【關鍵詞】以生為本；自主學習；能力培養(yǎng)

生本教育認為教育教學的本質(zhì)是推動學生有效地自主學習和提升，學習必須依靠學生自身的生命機制才能得以發(fā)生的事情；教育教學的本質(zhì)特征并不是簡單的師生互動，而是學生有效、自主的、生長式的發(fā)展。為此，教師需要改變原先的“先教后學”，實行“先學后教，以學定教”教學模式，最大限度地將“教”轉(zhuǎn)化為“學”，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，深化以生為本的科學教學。

一、構建樂學氛圍，促進自主學習

有效科學課堂應當是寬松和諧的課堂，但不是簡單熱鬧的“表演課”，看上去人人都在參與，其實不難發(fā)現(xiàn)總有那么一群學生是被迫作為了旁觀者。有效的課堂需要充分連接學生已有的知識基礎和認知水平，采用靈活多變的教學方法，結(jié)合教學內(nèi)容，發(fā)揚教學民主，靜思與討論相結(jié)合，讓學生敢想敢說、會想會說、有想有說。例如教學“感覺世界”，通過一段生活視頻創(chuàng)設情景，結(jié)合問題思考，“這些人分別用人的那一部分結(jié)構或器官來感覺？如果是你，你會有什么相應的反應？”聯(lián)系實際，給學生構建一個最近發(fā)展區(qū)，從生活經(jīng)驗中自然得出感覺的形成。此時學生的思維開始不同程度的活躍，按照自主探究教學模式，經(jīng)過引導，學生小組展開探究，關于“皮膚的感覺功能”，關于皮膚的知識在上學期中學過，學生有一定的知識基礎。按小組進行評分比賽，把課堂氣氛順勢延伸下去，讓每個學生都參與到課堂活動，組內(nèi)學生分工明確，不同層次的學生組成一個小組。在這樣樂學的氛圍下，在小結(jié)前面所得出的新知識后，接著討論“如果某人喪失了對冷熱的感覺能力，這將對他（她）的生活產(chǎn)生什么影響？”鞏固新知，同時讓學生大膽推測，合作討論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和語言表達能力。只有學生主動參與到學習中去，課堂才會被激活，才能提高教學效率。

二、指導學生方法，培養(yǎng)自主學習

1.授之自學方法，搭建、修正、充實模型

這種方法一般適用在書本講的非常清楚，結(jié)構與功能相互關系的課題。比如九上四章三節(jié)第一課時《血液》。當教師由食物的消化和吸收自然過渡到血液時，血液由什么組成，每一成分有什么特點，又有什么功能？血液這一課時書本講的清清楚楚，教師再按書本講授一遍，吸引力并不強，效率不高。所以教師發(fā)下一般以問題為導引的任務單即可，叫學生看完書后，填寫任務單，訂正任務單完事，最后重在按照教師的問題在白紙上設計血液模型。教師提供每組大的白圓3個，小圓3個，無規(guī)則的、比小圓還小的碎紙片3片，水彩筆一盒，黑色水筆一支，橡皮泥一盒。學生對血液成分模型搭建、修正如下：

在上面的基礎上以問題為導引，結(jié)合數(shù)形（比如坐標）充實、拓展模型。問題如下表，拓展、充實的模型在表格下。

其實教科書上心臟、血液循環(huán)、氣體交換、腎單位均可用此種方法來教學，運用任務單讓學生自學，既培養(yǎng)學生的自學能力，又可大大減少教師嘮叨的無效時間，通過建立模型，構建知識網(wǎng)絡，拓展思維，加深影響，提高效率。

2.授之探究方法，合作、互評、完善實驗方案

這種方法一般適用在實驗課上，我們實驗課上常用的方法有控制變量法、轉(zhuǎn)化法、等效替代法、模型法、比較法、數(shù)形結(jié)合法、平均值法等，不但教其方法，而且最重要的是教其運用的范圍以及如何來用這些方法；對與實驗方案，最好讓學生自主設計，鼓勵學生設計不同的方案，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。比如一位教師在上伏安法測電阻時，上課前叫學生僅帶筆和白紙，其他什么也不帶（其目的是因為書本和實驗冊上均有了完善的實驗方案，如果叫他們設計方案，十有八九的同學會從書本找答案），其設計思路如下：

剛開始，學生由于第一次脫離書本，束手無策，這時教師在一旁提醒一個完整的電路需要什么儀器？要測電阻依據(jù)原理需要什么儀器？這時學生恍然大悟馬上開始設計電路圖如下甲、乙。大多數(shù)同學設計的是乙圖，而甲圖設計者認為學生電源上已經(jīng)有了電壓，無須用到電壓表。到這里為止似乎這兩種電路圖均可以。

教師再引導，引導的問題和策略如下。

大多數(shù)同學的設計是丙圖，其中一組設計成丁圖，問其原因，該組答不出，其他同學也說不出原因。最后全班分成兩半，一半用丙圖測量，一半用丁圖圖測量（前提是全班的定值電阻均相等15歐姆，電壓4.5伏）。其測量結(jié)果如下兩表。

從兩張表格得出的結(jié)論：丁比丙的電阻略大一點。最后教師講解原因：雖然平時將電流表看成沒電阻的導線，而實際上是有電阻的，分到的電壓變大，電流不變，導致電阻便大，所以正確的電路圖應是丙圖。

從以上整個過程看，教師尊重學生實驗方案的個性設計，尊重實驗事實。實驗的過程重在實驗操作過程，在實驗中有所發(fā)現(xiàn)，充分挖掘課堂資源；重在培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題能力。而非在師本教育中簡單傳授實驗步驟和注意事項，非在學生機械重復實驗。

3.授之歸納方法，構建知識網(wǎng)絡

這種方法一般應用在復習課，比如在復習九上四章代謝與平衡時，第一步授之復習方法：1、中心輻射法，2、表格法，3、包容法（從屬關系法），4、樹枝法，5、流程法，6、繪圖描述法。并舉例每種方法的使用范圍，比如包容法適用物質(zhì)的分類。第二步將這章分成四塊內(nèi)容1、人體的攝取、消化、吸收，2、人體的血液和循環(huán)，3、人體的呼吸，4、尿的形成和排出，分別將四塊內(nèi)容分給四個大組，運用不同歸納方法構建出消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)知識體系，期間教師在巡視教室過程中提示某些整合起來較困難的小組。第三步，歸納完成后，展示自己的作品——知識網(wǎng)絡，并且向?qū)W生介紹這個板塊的知識重點。接著其他同學補充，教師再通過提問方式完善學生初步總結(jié)的內(nèi)容。第四步，教師通過穿插典型例題，進行知識的提煉落實，并且指導學生解題技巧及其中蘊含的科學思想等。這樣，就把課堂還給了學生，充分發(fā)揮學生的主動性。

三、鼓勵學生反思，深化自主學習

凡是學生自己能解決的探究性問題，，教師不能越粗代庖，應該放手讓學生自己解決，把鍛煉思維和形成問題解決能力的舞臺留給學生，長此以往，學生就會養(yǎng)成主動鉆研和積極探究的良好習慣，逐步形成自主學習的能力。例如“研究凸透鏡成像規(guī)律”這一節(jié)中，在備課的過程中，筆者準備做一遍演示實驗，試圖讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象進行總結(jié)，在一個班級上下來后，發(fā)現(xiàn)許多學生對這個規(guī)律感到不可理解，不能接受。課后對此反思，一直在思索這樣一個實驗的情景能給學生帶來探究的興趣還是迷惑的眼神，只是給出凸透鏡成像規(guī)律，沒有與學生的前知識相連接，學生對此作為完全新的內(nèi)容，而且沒有有效的與學過的知識進行整合，讓知識處于一個片段一個片段，很難建立新的知識結(jié)構，也很難調(diào)動學生的學習興趣往下探究，從而對光的知識產(chǎn)生畏懼。其實前面剛學習凸透鏡的知識，但是要結(jié)合知識描述實驗現(xiàn)象對學生有一定的難度，在此應該準備幾個遞進的問題作為引導，讓學生對問題“觸得到”，對現(xiàn)象有方向可描述。例如在凸透鏡成像實驗中，經(jīng)過前面的動手實驗和討論，已經(jīng)得出一定的成像規(guī)律，大多數(shù)學生都沉浸在成功的喜悅中，但也有不少學生一直安靜深思，并及時提出來：要是剛好的二倍焦距處會得到一個怎樣的像呢？要是剛好的一倍焦距處又會怎樣的規(guī)律呢？”學生的反思、創(chuàng)新的能力是非?？捎^的，不容輕視的！ 接著順著這陣思潮我讓學生討論、實驗。有學生從實驗中得出結(jié)論，而有些同學則從u﹥2f，f﹤u﹤2f 這兩個關系中，得出u=2f，甚至還有學生指出是否可以以此結(jié)論，測定未知凸透鏡的焦距，即找到等大的像，然后測量。應該說，正是師生對課堂教學活動進行積極反思，活化了思維，及時調(diào)整教學過程，有效激活了科學教學。

總之，教師在教學的過程中重在方法的傳授，而不再是知識簡單的灌輸；重在尊重學生的個性設計，挖掘了學生的潛能，最大限度的擴大學生的參與度，而不是強制學生被動接受教師的價值觀念，把學生制成整齊劃一的模塊；重在培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題能力、想象能力、創(chuàng)造能力，而不再是抹殺學生的創(chuàng)造力、想象力。真正的將生本教育與科學教育有機的結(jié)合起來，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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