【摘 要】語感是言語能力的核心，語感訓(xùn)練應(yīng)成為語文教學(xué)中一個(gè)不可等閑視之而需大做文章的重要目標(biāo)。中學(xué)語文教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生親近母語，著力培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。作者通過本文分析了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中語感能力培養(yǎng)存在的問題，闡述了語感能力培養(yǎng)的策略，并指出了語感能力培養(yǎng)的意義及其重要性。

【關(guān)鍵詞】初中語文閱讀教學(xué)；語感能力；感情朗讀；揣摩品味

語感就是人們對(duì)語言文字直覺的感知、領(lǐng)悟和把握的能力。敏銳的語感是學(xué)好語文的一個(gè)重要條件，語感的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生對(duì)語言文字的理解、積累和運(yùn)用的效果，直接制約著學(xué)生語言能力的發(fā)展。語言學(xué)家夏丐尊先生曾明確強(qiáng)調(diào)：“強(qiáng)烈敏銳的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適用實(shí)際需要的寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！?由此可見，語感能力的培養(yǎng)可以有力地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高。語感能力培養(yǎng)應(yīng)成為語文教學(xué)中一個(gè)不可等閑視之而需大做文章的重要目標(biāo)，中學(xué)語文教師應(yīng)努力優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，著力培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中語感能力培養(yǎng)存在的問題

語感是語文教學(xué)理論與實(shí)踐的熱點(diǎn)，在語文教學(xué)中倍受廣大教師的關(guān)注。然而，長期以來，在應(yīng)試教育思想的束縛下，中小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中片面注重課文思想內(nèi)容的分析，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)，不能有效地引領(lǐng)學(xué)生去對(duì)語言文字材料進(jìn)行感悟與欣賞，在很大程度上忽視了語感的培養(yǎng)，使語文教學(xué)一度陷入誤區(qū)。即便是實(shí)施課程改革以來，許多教師對(duì)新的理念和要求不求甚解、淺嘗輒止，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語感能力，切實(shí)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性沒有引起足夠重視，依然行走在“理性分析”的老路上，依然不肯放棄禁錮學(xué)生發(fā)展的“以知識(shí)為中心，以教師為中心，以教師的講授為中心”的“三中心”地位。

這種根深蒂固的地位導(dǎo)致教師在語文教學(xué)中，重理解輕積累，重分析研究輕語言實(shí)踐。課堂上教師追求的是講深講透，喜歡脫離語言文字，滔滔不絕地架空分析，或離開課文的整體而布置大量瑣碎的練習(xí)，搞得學(xué)生身心疲憊。語感能力之差具體表現(xiàn)在學(xué)生身上是：朗讀一篇文章不夠通順流暢，不能正確處理好有標(biāo)點(diǎn)或無標(biāo)點(diǎn)處的停頓；唱讀現(xiàn)象極為嚴(yán)重；讀斷句、讀破句現(xiàn)象屢“聽”不鮮。學(xué)生對(duì)語言文字的感受也僅僅停留在文字表面上，不能深刻感受文章遣詞造句的準(zhǔn)確傳神、生動(dòng)美妙；對(duì)文章豐富的意蘊(yùn)和人文內(nèi)涵領(lǐng)悟不夠深入，不能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)或親身經(jīng)歷來發(fā)表自己獨(dú)特的見解和感受。

二、閱讀教學(xué)中語感能力培養(yǎng)之策略

1.通過感情朗讀，積淀并豐富語感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！倍星槔首x則是培養(yǎng)語感的基本方法。感情朗讀的過程是把無聲文字變成有聲語言、把緘默的書面語言變成響亮的口頭語言，并融入自己情感的一個(gè)再創(chuàng)造的過程。借助感情朗讀，可以發(fā)展學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解；借助感情朗讀，可以鍛煉學(xué)生的語言記憶力，讓學(xué)生感知并享受語言中蘊(yùn)含的無限情趣，促進(jìn)學(xué)生語感的積淀與豐富。

中小學(xué)語文教材中的許多課文都適合感情朗讀，閱讀教學(xué)過程中的好多環(huán)節(jié)都可以恰如其分、恰到好處地融入朗讀訓(xùn)練。經(jīng)典詩詞韻律鮮明、含蓄優(yōu)美、耐人尋味，富有鮮明的節(jié)奏感和音樂感，尤其適合朗讀和背誦。無論是文言詩詞還是現(xiàn)當(dāng)代詩歌或散文詩（譬如高爾基的《海燕》、戴望舒的《我用殘損的手掌》、舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》等），都需要在課堂上運(yùn)用多種形式進(jìn)行反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，拉近學(xué)生對(duì)文本的距離，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌語言的敏銳感受力。散文教學(xué)，特別是抒情散文的教學(xué)，需要開展大量的感情朗讀訓(xùn)練。散文教學(xué)的起始階段，可以是教師進(jìn)行有聲有色的范讀，也可以播放配樂朗誦的音像視頻，把學(xué)生帶入一種美好的意境。示范完畢后讓學(xué)生模仿朗讀，而后再進(jìn)行感情朗讀或朗誦。

2.通過品味鑒賞，激活并提升語感

語文教育家葉圣陶先生曾說：“不了解一個(gè)字，一個(gè)詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)咀嚼、品味。這樣，學(xué)生對(duì)語言文字才會(huì)有正確豐富的理解力。”因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住那些富有鮮活表現(xiàn)力的詞語或句子，用心揣摩、品味，理解它們?cè)谖谋局械膬?nèi)涵與作用，進(jìn)而深刻透徹地理解課文的主旨和寫作手法，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力。文學(xué)作品在描寫人物時(shí)，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的形象性和感情色彩，同一意思若運(yùn)用不同的詞語或句式，表達(dá)效果就會(huì)迥然不同、相去甚遠(yuǎn)；同一個(gè)詞語在不同的語境里也會(huì)表現(xiàn)出不同的情趣與意味。

“語境”是一方沃土、一縷陽光，它賦予了詞語鮮活的生命；離開了“語境”，語言文字有時(shí)會(huì)黯然失色，缺乏應(yīng)有的表現(xiàn)力。閱讀教學(xué)中，為了有效地引導(dǎo)學(xué)生理解作者遣詞造句之妙，感受的語言文字的魅力，可以運(yùn)用比較尋異法、語境探究法、變換句型法等方法，讓學(xué)生在品味、鑒賞中感悟不同詞語或句式在表達(dá)效果上的差異，進(jìn)而激活并提升語感。

三、結(jié)語

語感能力的高低將直接影響到學(xué)生閱讀的速度與質(zhì)量，影響到學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展，誠如葉圣陶先生所說：“語感之所以最要緊，是因?yàn)橛辛溯^強(qiáng)的語感，也就有了較強(qiáng)的駕馭語言文字的能力，有了這個(gè)基本功，也就有了日常交際的能力了。”語文教學(xué)的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語感。在課程改革不斷深入的今天，語文教師作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，要積極踐行新課改理念，深入鉆研教材，瞄準(zhǔn)“語感”這一目標(biāo)，著力加強(qiáng)語感能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)之旅上，愉悅地享受著語感陽光的照耀，帶著對(duì)祖國語言文字的深厚感情，步入多姿多彩的語文殿堂。

【參考文獻(xiàn)】

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