在新課程形勢下，教學(xué)理念發(fā)生了根本的變化，課堂教學(xué)的重點發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體。那么，在廢除了語言的霸主地位之后，教師還能不能講呢？成了學(xué)習(xí)主人的學(xué)生真的能夠自主學(xué)習(xí)語文知識，參與語文活動嗎？課堂上的知識訓(xùn)練是否有悖于語文教學(xué)的人文性呢？課堂討論研究應(yīng)該成為語文課的“主導(dǎo)產(chǎn)品”嗎？存在這么多的問題，讓大多數(shù)語文教師感到前所未有的迷惘。青年教師很忙亂，一會兒仿效這個名家，一會兒又成了那位大師的跟班；就是一些勤懇扎實工作的中年教師也開始感嘆：上了幾十年的語文課，現(xiàn)在倒不會上了。為此，我們每一個教育工作者都應(yīng)義不容辭以更積極主動的姿態(tài)投入到這次新課程的改革實驗中去。我認(rèn)為，要做到這一點得抓好兩點：

一、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)

過去，在教一課時，我從講解課題、作者入手，然后逐句領(lǐng)讀，逐字翻譯，直到文章中心、寫作方法，所有該講的，一句話也不漏掉，所有該做的課后練習(xí)，一道也不放過。我那時所擔(dān)心的，是考試時千萬別因為自己沒講到，而使學(xué)生不會做。至于對學(xué)生，我那時所關(guān)心的，是他們上課記不記筆記，下課復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)。有時候考完，自己也納悶：這道題明明在課堂上已經(jīng)講過了，還反復(fù)強(qiáng)調(diào)，結(jié)果還是錯得一塌糊涂。后來，我換了一個思路：讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)。用這種方法上完課后我才真正明白了教與學(xué)的真諦。例如在教《愛蓮說》一課時，我從楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”入手，很隨便地和同學(xué)們展開了漫談：蓮有哪幾部分？各有什么特點？你喜歡蓮嗎？為什么？我把這稱之為“漫談入課”。說是漫談，其實是我的精心設(shè)計。我必須從這一過程中，首先發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)這一課前，哪些已經(jīng)會了，哪些還不會，從而確定下一步如何去“引導(dǎo)”。第二步驟：學(xué)習(xí)課文。先由學(xué)生自由朗讀，發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識的字和拗口難讀的句子，提出來。學(xué)生提出有兩個字音讀不準(zhǔn)：“滌”，“鮮”。當(dāng)堂有學(xué)生予以正讀。一個句子難讀：“予獨愛蓮之出淤泥而不染”。老師稍加朗讀，大家就明白了。然后是對照注釋翻譯課文，不懂的先畫下來，待會兒提問。這一步用的時間稍長，學(xué)生的提問也較多。但絕大部分問題，學(xué)生能自己解決，極少數(shù)問題，老師點撥一下即可。翻譯完后，我提了兩個問題：作者寫蓮有哪些特點？為什么要寫這些特點？對于第二問，我原先以為學(xué)生回答不出來。結(jié)果，學(xué)生不僅正確地回答了出來，而且還聯(lián)系到以前學(xué)過的《白楊禮贊》。這不禁使我有些自慚，以前太低估了學(xué)生。 第三步驟：評價課文。這里有兩層含義：課文里值得學(xué)習(xí)的地方和對課文有疑問的地方。這是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的最關(guān)鍵之處。一開始，學(xué)生由于習(xí)慣了老師的滿堂灌，沒人發(fā)言。我就引導(dǎo)大家：你自己認(rèn)為課文哪里寫得最好？于是大家你一言，我一語，對《愛蓮說》的主旨、結(jié)構(gòu)和寫法，一點一點地全“拼”了出來。最后一個步驟：遷移能力。讓學(xué)生以自己所喜歡的植物為題，口述一篇托物言志的短文。由于整堂課都是以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為主，所以，學(xué)生作起這樣的作文來，并不犯難。

二、培養(yǎng)能力是語文教學(xué)的永恒目標(biāo)

作為語文教師，必須樹立培養(yǎng)能力是語文教學(xué)永恒的目標(biāo)的思想，在語文教學(xué)的全過程中，始終以培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，兼顧課堂課外。

（一）從調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性入手。首先，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，逐步懂得語文和社會生活的關(guān)系，語文和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的關(guān)系，語文和自己今后工作、學(xué)習(xí)和生活的關(guān)系。初中一冊語文教材的選編，是充分考慮到這點的。所以在語文課本的說明中明確提出：“第一階段（第一學(xué)期），認(rèn)識學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系，著重培養(yǎng)一般的語文能力，課文按照其反映的社會生活內(nèi)容分類安排。”在初中一冊的語文教學(xué)中，我注意指導(dǎo)學(xué)生閱讀每個單元的“單元提示”，學(xué)生從中了解語文與家庭生活、學(xué)校生活、社會生活、革命生活、自然景物、經(jīng)濟(jì)文化生活、科學(xué)世界和想象世界的關(guān)系，在課文教學(xué)中再深入認(rèn)識這些關(guān)系。在作文教學(xué)中，結(jié)合課文教學(xué)，結(jié)合學(xué)生生活命題，學(xué)生寫自己身邊的人和事，說自己想說的話，進(jìn)一步加深對語文與社會生活關(guān)系的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。對課文后面介紹的與課文有關(guān)的、有趣味的小知識（或小資料、小言論、小趣聞等），也要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。其次，要注意課堂教學(xué)的生動活潑。初中學(xué)生求知欲旺盛，生性好動，思維活躍。呆板的說教式的課堂教學(xué)，常會使學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，阻礙學(xué)生的個性發(fā)展，抑制學(xué)生思維興奮狀態(tài)。

（二）把握好課堂教學(xué)這一重要途徑。一個好的語文教師，應(yīng)該在語文課堂教學(xué)上下大功夫，花大氣力，不斷探索，不斷改革創(chuàng)新，做好語文課堂教學(xué)這篇大文章，通過語文課堂教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，偏重教師的教學(xué)行為，以教材斕降一內(nèi)容為中心，卻收到事倍功半的效果。初中三年，教了一百多簡課文，許多學(xué)生仍然不能自己獨立閱讀，更談不上具備運用語文知識的能力。究其原因，顯然是在語文課堂教學(xué)中忽視了教風(fēng)教材和學(xué)生之間不可分割的一體關(guān)系的結(jié)果。因而在語文教學(xué)中，必須得三者形成一個有機(jī)整體，使之能發(fā)揮最大的教學(xué)效益。

在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該變主要由教師講到主要靠教師點撥、靠訓(xùn)練上來，切實加強(qiáng)語文課堂教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)，真正做到“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，真正培養(yǎng)學(xué)生運用語文知識的能力，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量，適應(yīng)語文新課程改革。