素質教育是面向全體學生的教育，力求讓不同層次的學生獲得發(fā)展。分層物理教學，能夠使優(yōu)等生超越自我；中等生穩(wěn)步提升；學困生看到希望，各層次的學生都有所發(fā)展。是值得廣大一線教師探討和研究的教學方法之一。

一、素質教育下物理分層教學的意義

分層教學本著因材施教的原則，一切以學生的發(fā)展為立足點，以促進學生素質提高為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，使每個學生都能在原有的基礎上得到較大幅度的進步。

1.物理教學中實施分層教學，踐行了以學定教的理念

學生是獨立的人，學生是自由的人，如果忽視個體意識品質和獨立自由精神在提高人的素質特別是創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力方面的意義與作用，那是對孩子認知世界的抹殺。分層次教學從教學目標確定、教學方法的選擇到練習與作業(yè)的設計等方面，都是在認真研究不同層次學生的“最近發(fā)展區(qū)域”基礎上確立的，目的是使每個學生都能得到充分的發(fā)展。分層次教學保護了學生的自尊心，尊重學生的興趣和愛好，鼓舞了學生主動學習的熱情。幫助學生養(yǎng)成獨立思考、樂于探究的良好學習習慣。

2.物理教學中實施分層教學，可以挖掘學生內在潛能

分層次教學因為在教學目標、教學方法、知識點落實以及作業(yè)布置等方面都是根據學生的實際設計不同層次的，因此，學習過程中不同層次的學生都能體驗到成功的快樂，有利于打造健康和諧的課堂氛圍，這種氛圍對發(fā)展學生個性、挖掘內在潛能、提高課堂效率、提升學生整體素質等方面有著不可低估的作用。這就要求教師在教學設計時，要精心預設不同層次的目標，確保每個學生都能在自己的人生舞臺上鶯歌燕舞；確保每個學生都能在適合自己的知識海洋里徜徉。

3.物理教學中實施分層教學，可以“抓兩頭，帶中間”

物理分層教學使所有學生通過學習都能逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進，從而提高了課堂整體水平。然而，并非整體水平提高了，就不存在層次了。其實層次始終是有的，只不過是整體水平提高后，各層次都躍上了一個臺階。分層次教學就是在這種螺旋式遞進中不斷提高和發(fā)展學生水平的。為更好地發(fā)揮不同層次間的互促作用，要做到科學分層，通過考核和評價使優(yōu)等生精益求精，中等生迎頭趕上，學困生奮起直追。因此，分層次教學在“抓兩頭，帶中間”這方面發(fā)揮著重大作用。

4.物理教學中實施分層教學，可以有效控制流失

初中課程和小學相比難度加大，加之物理是新增學科，個別學生尤其是女生學起來很吃力。時間一長，受各種因素的干擾，學困生增多，部分學困生變產生厭學、輟學的念頭。這與教師備課、授課、作業(yè)、輔導、考查到評價有直接關系。有的教師很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。分層次教學要特別重視對后進生的幫助和引領，掃清后進生的心理障礙。因此我認為采用根據學生的實際水平實施“分層次教學”、“分類指導”是扭轉這種教學被動局面的重要手段。他能做到既不壓制學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生，各自體驗著自己的成功和快樂，進而可以有效控制流失率。

二、物理教學中實施分層教學后的反思

反思教學行為可以超越自己。反思是提高課堂效果的必由之路。通過反思可以做到揚長避短、精益求精，可以使教學水平提高到一個新的境界和高度。為了更好地實施初中物理分層教學，個人認為在實施分層物理教學過程中應注意以下幾個問題：

1.教學目標明確，滿足學生心理要求

分層教育的著力點應放在關注學生個體之間的差異上，在制定教學目標時必須針對差異進行分層施教、施評。如在“探究電阻上的電流跟兩端電壓的關系”時，我采用分組探究的方式進行，結合學習目標設計以下探究問題：

1）用什么方法進行探究？（控制變量法）

2）選擇那些實驗器材進行探究？（開關、電流表、電壓表、滑動變阻器、電線）

3）請你動手畫出你設計的電路圖

4）實驗注意事項：

①連接實物過程中開關應

②電流表使用方法：

③電壓表使用方法：

④滑動變阻器使用方法：

5）進行實驗：

按電路圖連接電路，（正確記錄數據并完成圖表）

6）分析與論證：

教師設計這樣的教學目標能夠正確引導不同層次的學生了解探究實驗的基本做法，培養(yǎng)科學探究的思路。讓學生不同層次的學生都獲得成功的體驗，預防個別學生因對實驗探究過程無從下手而持觀望態(tài)度的學習現象，另-方面實驗過程中，還能發(fā)揮優(yōu)等生的有利因素。實現了人人動手，人人進步。

2.因材施教，有效訓練

孔子早就提出“因材施教”的原則。有效訓練要求教師根據每個學生的不同的接受能力，在課堂教學中實施分層訓練。在習題的選取時要有梯度。列出有“基礎題”、“難度適中題”、“能力提高題”等。讓基礎偏差的學生來完成“基礎題”、“難度適中題”，有能力的同學在完成基礎題之后可選做“能力提高題”。只有量體裁衣，精心設計一些針對學生實際的練習，才能大大提高訓練的有效性。

3.掌控學情變化，及時調整層次

層次劃分不是一成不變的。分層要堅持隱蔽性原則，以發(fā)展的眼光，公正的態(tài)度，客觀地劃分學生的層次，是實施分層教學的基礎。為了使分層更科學，教師要定期查閱學生成長記錄袋，結合平時觀察、家訪結果等，綜合考慮每位學生的智力發(fā)展水平、學習能力、學習態(tài)度等及時調整，這是有效分層指導、分層評價、分層作業(yè)的基礎。如在做《電路的連接方法》實驗前引發(fā)思考：如何利用桌上的器材連接一個電路，使兩個小燈泡能同時發(fā)光？如果移走其中一個小燈泡，另一個還會繼續(xù)發(fā)光嗎？探究過程中我發(fā)現中等生也能獨立完成第二個問題的操作，我及時表揚了他們，并將他們在我心中的層次推進了一步。

總之，分層次教學較好地貫徹了“以學生為主體”的教學理念，真正做到了因材施教，是新形勢下素質教育教學理念的基本要求。