隨著職業(yè)教育的改革和深入，對職業(yè)院校的教師提出了越來越高的要求，除了要具備基本的學歷、職稱和專業(yè)技能之外，還應當具備諸方面的基本素養(yǎng)，才能夠適應巨變的改革發(fā)展形勢，能夠承擔艱巨的育人重任。

職業(yè)學校的教師應當具備的基本素養(yǎng)體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、洞察學生優(yōu)勢智力領(lǐng)域的能力

職業(yè)學校的教師應當善于挖掘每個學生的智力空間，鼓勵學生自我肯定，自我成長。由于近年來職業(yè)教育的滑坡，職業(yè)學校的學生相對來說學習成績較差，就被冠以“差生”、“素質(zhì)差”之稱，這種觀點是非常片面的。哈佛大學的發(fā)展心理教授霍華德·加德納（Howard Gardner）經(jīng)過多方面的研究，提出了關(guān)于智力結(jié)構(gòu)的新理念---多元智力理論。該理論認為，智力應該和解決問題及在富有變化的自然環(huán)境中的創(chuàng)作能力有更大的關(guān)系，包括言語—語言、智力—數(shù)理智力等七項智力，每個人都具備所有七項智力，且大多數(shù)人的智力可以發(fā)展到充分勝任的水平。多元智力論認為，每個人都有不同的智力表現(xiàn)，有的人身體—動作智力比較發(fā)達，如運動員；有的人交往—交流智力特別出眾，如推銷員和公關(guān)人員等。多元智力理論證實了每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，學校里不存在“差生”，學生的問題不再是聰明不聰明，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題了。因此，每個職業(yè)學校學生都存在某些方面的強項智力，沒有教不好的學生，只有不會教、不懂理解和發(fā)掘的老師。

作為職業(yè)學校的老師應該從學生的活動內(nèi)容中，深入了解學生智能的發(fā)展傾向，為各類學生規(guī)劃合適的措施與活動，以鼓勵學生積極發(fā)揮自己的特長，使其有足夠的空間，一展所長，幫助學生自我了解、自我肯定、解決困擾、促進身心健全發(fā)展及自我實現(xiàn)。

二、探索開發(fā)學生潛力的能力

職業(yè)學校的教師在實際教學過程中，應當注重各種知識的生態(tài)平衡發(fā)展，合理開發(fā)學生的潛力。

目前的職業(yè)教育教學中，各科教師各司其職，難以使學生形成系統(tǒng)的知識體系。同時，教師很難把學生所學的專業(yè)知識與其真實職業(yè)活動聯(lián)系和融合起來，給學生提供一個完整、真實的知識情趣，無法提高學生的實踐能力。因此，職業(yè)學校的學生需要具有較完善的專業(yè)知識體系和較強的實踐技能。在新型的職業(yè)教育教學中，教師不再是單純講授知識，而是盡力提出許多尚未定論的問題與教育情境；學生也不再是被動接受者，而是敢于對各種問題提出質(zhì)疑、發(fā)表意見的參與者。兩者形成一種相互激發(fā)、相互提高、互補和互生的生態(tài)關(guān)系。

三、日常教學中言傳身教的能力

在當代職業(yè)教育教學中，教師應當特別關(guān)注隱形課程的教學，為學生的未來創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。實質(zhì)上，隱形課程是伴隨著顯性課程的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。隱形課程是指學生在學習環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范、態(tài)度、情趣等。從構(gòu)建主義教學觀來看，隱形課程所傳授給學生的是非結(jié)構(gòu)性的知識和經(jīng)驗。因此，隱形課程的學習對職業(yè)教育的教學來說，是更為重要的，對于未來的價值也是更為根本的。教師的言談舉止、為人處世風格，對學生的影響非常大，它會影響學生的性格變化、人際交往方式、以及處理問題的思考、組織、協(xié)調(diào)等能力。教師在日常學校教學中，如何在一言一行中傳授學生各種書本知識以外的道理，對每個學生的健康成長及其重要。

四、科學研究和探索的能力

教師作為日常課程的知識傳授者，必須以教學為主，用于科研的時間相當少。進行科學研究的一般都是研究機構(gòu)的專家。教師對于教學中碰到的問題無法進行系統(tǒng)地思考和有效地解決，而專家的學術(shù)成果又非常艱深，無法直接應用于實踐。那么，教學與科研如何兼顧呢？行動研究的發(fā)展也許能解決這個問題。行動研究中的研究者和實踐者是統(tǒng)一的，研究的起點是對自身實踐的不滿和反思，研究的對象是現(xiàn)實中出現(xiàn)的具體問題，研究的目的是為了解決現(xiàn)實問題。這樣，研究和實踐緊密結(jié)合在一起，形成一個相互促進的反饋機制。所以，職業(yè)教育的改革，很重要的一方面就是培養(yǎng)“研究型”的教師。教師的日常教學中，對存在的問題和一些不足的現(xiàn)狀，進行理性的反思，并通過相關(guān)研究，最終解決實踐中產(chǎn)生的問題，這樣，教師不僅依然是教學的指導者，同時又是教學問題的解決者。如此一來，不僅使教學更為有效，對學生的培養(yǎng)更貼近實際，改善教學質(zhì)量，提高教師的科研能力，也使職業(yè)教育教學更具有可持續(xù)發(fā)展力。因此，職業(yè)學校教學中，應當引入行動研究的理念，使每一位教師都能成為研究型師資，并為最終提高職業(yè)教育的質(zhì)量服務(wù)。

五、運用現(xiàn)代教育技術(shù)、手段的能力

當代教育教學中，越來越注重現(xiàn)代信息技術(shù)的應用，教育信息化已勢不可擋。由于職業(yè)教育的實用性、實踐性比較強，因此，更需要信息技術(shù)的介入。對信息技術(shù)的應用不能局限于簡單地使用，而要上升為課程教學與信息技術(shù)的整合運用。信息技術(shù)應該時時刻刻參與職業(yè)教育教學，學生可以隨時隨地進行學習與知識的積累。學生的學與教師的教超越了時間、空間的限制，更具有靈活性和開放性。通過采用電子教育，學校能解決傳統(tǒng)教育模式所不能解決的問題。作為教師來說，為了成為真正具備現(xiàn)代教育能力的人，除了應當具有專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)、計算機技術(shù)之外，還應該具備和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。教育技術(shù)是關(guān)于學習過程與學習資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)是一種全新的教育理念，其本質(zhì)意義、內(nèi)涵及外延都已遠遠超出了媒體的應用范疇和使用領(lǐng)域。因此，現(xiàn)代的教育觀認為，教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，它可以使教學更具有可操作性，提高教學的效率、質(zhì)量和水準。

【作者簡介】聶琴，河南省鶴壁高級技工學校，一級實習指導教師，從事機械專業(yè)理論與實習教學工作。