【摘要】 本文運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘理論，以北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過對(duì)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)“師資隊(duì)伍”這一大類指標(biāo)的分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)院校在師資隊(duì)伍建設(shè)中的長(zhǎng)處和不足，據(jù)此提出高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)三大策略。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)據(jù)采集平臺(tái) 師資隊(duì)伍建設(shè) 數(shù)據(jù)分析

高職院校普遍存在辦學(xué)歷史較短、辦學(xué)條件較差的現(xiàn)實(shí)，師資隊(duì)伍建設(shè)尤其是高職教育改革發(fā)展遇到瓶頸，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)已成為各校生存與發(fā)展的重要保障。通過對(duì)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“數(shù)據(jù)采集平臺(tái)”）中“師資隊(duì)伍”這一大類指標(biāo)的分析，可以使孤立的“數(shù)據(jù)”轉(zhuǎn)化成具有意義的“信息”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)院校在師資隊(duì)伍建設(shè)中的長(zhǎng)處和不足，引導(dǎo)院校采取必要的措施，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范化和科學(xué)化。本文擬通過對(duì)北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“北工職院”）師資隊(duì)伍數(shù)據(jù)的分析處理，摸清師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，探討高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的策略。

一、數(shù)據(jù)的選取及分析方法

現(xiàn)行的數(shù)據(jù)采集平臺(tái)單機(jī)版由上海行健職業(yè)學(xué)院開發(fā)，采用了Excel文件和VBA技術(shù)，統(tǒng)計(jì)時(shí)段（一年）內(nèi)的數(shù)據(jù)分析，部分?jǐn)?shù)據(jù)可以利用數(shù)據(jù)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)匯總功能，其他數(shù)據(jù)可利用Excel的函數(shù)功能，篩選相關(guān)字段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

數(shù)據(jù)采集平臺(tái)自2008年運(yùn)行以來，緊跟高職教育的發(fā)展趨勢(shì)，全面反映高職教育的發(fā)展特征，數(shù)據(jù)采集指標(biāo)總體上穩(wěn)中有變。在數(shù)據(jù)平臺(tái)內(nèi)部，關(guān)于師資隊(duì)伍的數(shù)據(jù)主要表現(xiàn)為三種形態(tài)：一是數(shù)據(jù)表6中，四類教師的基本信息、教學(xué)任務(wù)、職業(yè)能力等數(shù)據(jù)用10張數(shù)據(jù)表進(jìn)行量化描述；二是數(shù)據(jù)表7中，課程教學(xué)方面的數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)表6數(shù)據(jù)相關(guān)聯(lián)；三是其他數(shù)據(jù)表中，有關(guān)于師資建設(shè)經(jīng)費(fèi)、專業(yè)建設(shè)、教研科研、社會(huì)服務(wù)等方面的非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)處理的基本辦法：一是數(shù)據(jù)池為北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009—2011三年數(shù)據(jù)平臺(tái)采集的數(shù)據(jù)。從數(shù)據(jù)平臺(tái)篩選有關(guān)字段，構(gòu)成師資隊(duì)伍狀態(tài)量化關(guān)系，觀察量的變化態(tài)勢(shì)，從縱橫兩個(gè)方向上比較分析；二是由于數(shù)據(jù)平臺(tái)版本不斷升級(jí)，為方便統(tǒng)計(jì)起見，“授課地點(diǎn)”等個(gè)別數(shù)據(jù)采用取眾數(shù)和均值的方法；三是為確保數(shù)據(jù)的科學(xué)合理，多數(shù)數(shù)據(jù)采用近三年均值，表述為“近三年”；四是對(duì)于個(gè)別明顯不匹配的數(shù)據(jù)，進(jìn)行了校正和剔除。

二、北工職院師資隊(duì)伍情況

1、師資隊(duì)伍的總體情況分析

作為人才培養(yǎng)工作水平的七大評(píng)估指標(biāo)之一，“師資隊(duì)伍”在評(píng)估中主要考量生師比情況。北工職院近三年來的生師比情況如表1所示。

從表1中數(shù)據(jù)可以看出，2008—2010年，隨著招生人數(shù)的逐年擴(kuò)大，北工職院進(jìn)入高職教師序列的人數(shù)也在逐年遞增。生師比的合格標(biāo)準(zhǔn)是18∶1，優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)是16∶1，學(xué)院2008學(xué)年度的生師比遠(yuǎn)超優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，但最近的這兩個(gè)學(xué)年度，隨著招生人數(shù)的增加，生師比已經(jīng)低于優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，但仍是符合合格標(biāo)準(zhǔn)的。一個(gè)基本的判斷是：當(dāng)前，學(xué)院的師資隊(duì)伍從總量上看，是充足的、可以滿足基本的教學(xué)需要的。

在總體向好的基本面上，也要看到問題的緊迫性。一是學(xué)院范圍內(nèi)潛在的可進(jìn)入高職教師序列的人員已經(jīng)趨于飽和，退休人數(shù)在逐年增加，如果學(xué)院的招生規(guī)模繼續(xù)保持現(xiàn)有增長(zhǎng)速度的話，生師比必然會(huì)由當(dāng)前的16.85∶1繼續(xù)擴(kuò)大到18∶1，并最終突破這一合格線，從而使師資隊(duì)伍的人數(shù)從總量上不能保證基本需求；二是雖然從學(xué)院層面的宏觀角度考量，生師比目前是合格的。但由于存在著系與系之間，專業(yè)與專業(yè)之間的不平衡，若從系部的層面考量，一些系部的生師比情況就不那么令人樂觀，教師數(shù)量不足的問題已然顯現(xiàn)。從專業(yè)這一微觀的角度考量，則教師缺乏的情況就更為凸出，從平臺(tái)上不難看出，一些專業(yè)（甚至是招生勢(shì)頭很旺的專業(yè)）僅有3至4名專任教師，遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的基本需要，現(xiàn)狀令人堪憂。

當(dāng)然，從學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等不同切入點(diǎn)，還能發(fā)現(xiàn)不少問題，但以前述二者最為重要，也最為迫切，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)院人事部門的高度重視并切實(shí)予以解決。

2、校內(nèi)專任教師狀態(tài)分析

數(shù)據(jù)平臺(tái)中，將一所學(xué)院的師資隊(duì)伍分為四類不同的角色：校內(nèi)專任教師、校內(nèi)兼課人員、校外兼職教師和校外兼課教師。這其中，校內(nèi)專任教師是重頭，是主體，其人員結(jié)構(gòu)、素質(zhì)水平等在評(píng)估中也最為專家所關(guān)注。

整合平臺(tái)的相關(guān)數(shù)據(jù)，2011學(xué)年度北工職院校內(nèi)專任教師的基本情況如表2所示。

從平臺(tái)數(shù)據(jù)不難看出，學(xué)院的專任教師隊(duì)伍總體結(jié)構(gòu)呈年輕化、高學(xué)歷、低職稱狀態(tài)。就年齡結(jié)構(gòu)而言，專任教師隊(duì)伍“年輕化”現(xiàn)象嚴(yán)重，青年教師（45歲以下）所占比例達(dá)到了81%，35歲以下的年輕教師也占到了近半數(shù)，達(dá)48.5%，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師所占比例偏低；就職稱結(jié)構(gòu)而言，65%的專任教師為中級(jí)職稱，副高以上職稱僅占28%，這其中，還包括基礎(chǔ)課的教師，否則，副高以上職稱的專業(yè)課教師所占比例就更低。缺乏高水平的教師隊(duì)伍，對(duì)學(xué)院的專業(yè)建設(shè)工作，已經(jīng)起到很強(qiáng)的制約作用，成為專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)取得突破的“瓶頸”。就學(xué)歷結(jié)構(gòu)而言，具有碩士研究生及以上學(xué)歷的專任教師約占50%，可以看出近年學(xué)院在教師引進(jìn)和培養(yǎng)工作中成效顯著。值得注意的是，北工職院專任教師的性別結(jié)構(gòu)中，女教師的數(shù)量占三分之二，其中又有60%以上的為35歲以下，隨著學(xué)院女教師“生育高峰”的到來，生師比將變得更高。

考察一所學(xué)院的專任教師隊(duì)伍，除了觀照其數(shù)量、結(jié)構(gòu)之外，還應(yīng)注意其能力水平和發(fā)展前景。數(shù)量、結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的是硬指標(biāo)，能力水平和發(fā)展前景則體現(xiàn)的是軟實(shí)力。相較而言，后二者對(duì)于衡量一支師資隊(duì)伍質(zhì)量的高低，更為關(guān)鍵。同樣的，采集平臺(tái)中的相關(guān)數(shù)據(jù)也為呈現(xiàn)這兩方面的面貌提供了條件，抽取、整合這些相關(guān)數(shù)據(jù)，就不難得到學(xué)院師資隊(duì)伍能力水平及發(fā)展前景的有效信息。

就能力水平而言，可以從以下的數(shù)據(jù)指標(biāo)來進(jìn)行分析，如表3、表4所示。

從表3可以看出，學(xué)院的專任教師承擔(dān)了85%以上的教學(xué)任務(wù)，是教學(xué)工作中的主力軍。但大量的課時(shí)由專任教師承擔(dān)，也說明校外兼職教師這一塊工作開展得還比較薄弱。且專任教師的平均課時(shí)量為358，以每學(xué)年36周計(jì)算，每周課時(shí)量?jī)H為9.94。生師比總量合格、專任教師承擔(dān)主要教學(xué)任務(wù)，而教師的平均課時(shí)量卻偏低，這從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)院的專業(yè)結(jié)構(gòu)和招生規(guī)模可能存在問題。

同時(shí)，數(shù)據(jù)反映北工職院專任教師中雙師素質(zhì)的教師比例達(dá)到78.6%，說明學(xué)院近幾年通過出臺(tái)到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的政策文件，加大安排教師到行業(yè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的力度，有效地提高了雙師素質(zhì)教師的比例。但值得注意的是，其中具備高級(jí)職業(yè)資格證書的教師比例還比較低。

另外，校企合作開發(fā)課程一直是教育部非常關(guān)注和重點(diǎn)提倡的內(nèi)容，平臺(tái)當(dāng)中還為此專門設(shè)定了相應(yīng)的字段來反映一所學(xué)院其課程建設(shè)的能力和水平。從平臺(tái)上看，學(xué)院在過去一個(gè)年度，專任教師與企業(yè)合作開發(fā)工學(xué)結(jié)合的課程門數(shù)僅為85門，人均僅0.47門，相對(duì)于全院976門的課程總量與200位專任教師總量而言，無論是課程開發(fā)的范圍，還是教師們開發(fā)課程的能力，都還有大力加強(qiáng)的必要。

表4中所列的是考量學(xué)院專任教師隊(duì)伍科研能力的幾項(xiàng)具體指標(biāo)。從數(shù)據(jù)上看，2011年北工職院的橫向技術(shù)開發(fā)課題數(shù)、技術(shù)專利項(xiàng)目數(shù)都較前兩年有了很大的提高，說明技術(shù)拔尖、投身于科研工作的專任教師越來越多。但2011年專任教師中人均比例最高的“發(fā)表論文數(shù)”，人均也僅達(dá)0.725篇；其次是教改課題數(shù)，人均僅0.64項(xiàng)。在2011學(xué)年度的科研考核中，高達(dá)40%的專任教師沒有達(dá)標(biāo)?？傮w而言，學(xué)院需要繼續(xù)出臺(tái)支持教師開展科研工作的相關(guān)政策，充分挖掘?qū)Ｈ谓處煹目蒲心芰Α?/p>

3、兼職、兼課教師隊(duì)伍基本情況分析

目前，北工職院已建立起一支200人左右的、來自企業(yè)和行業(yè)一線的校外兼職教師隊(duì)伍。從表5看出，學(xué)院校外兼職教師承擔(dān)了學(xué)院15%左右的教學(xué)任務(wù)，負(fù)責(zé)校內(nèi)的課堂教學(xué)任務(wù)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師占全體兼職教師的70.67%；來自行業(yè)、企業(yè)一線的能工巧匠僅占29.33%，比例較低，可見，學(xué)院專業(yè)的兼職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化。從專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)來看，2011年聘用的兼職教師職稱有下降的趨勢(shì)，其中高級(jí)職稱教師所占比例由25%下降為6.73%。

從表6看出，北工職院建設(shè)了一支老、中、青相結(jié)合的校內(nèi)兼課教師隊(duì)伍。在校內(nèi)兼課教師中，高級(jí)職稱占30%以上，2010學(xué)年甚至接近40%，這一比例甚至高于專任教師中高級(jí)職稱所占比例。中級(jí)職稱近兩年都保持在40%左右；初級(jí)職稱大部分是青年教師，2011學(xué)年比2010學(xué)年人數(shù)大幅上升，這與學(xué)院近幾年實(shí)行新進(jìn)教師坐班制有關(guān)，大部分年輕教師都被安排在管理崗，只能以校內(nèi)兼課人員身份任課。

三、高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)策略

從前面的分析可以看出，北工職院始終把師資隊(duì)伍建設(shè)作為事關(guān)學(xué)院發(fā)展的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性和戰(zhàn)略性工作來抓。特別是2007年實(shí)施示范性院校建設(shè)方案以來，學(xué)院根據(jù)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）的精神，修訂了師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，努力提升師資隊(duì)伍整體職業(yè)素質(zhì)，能夠適應(yīng)學(xué)院教育事業(yè)發(fā)展的需要。但通過數(shù)據(jù)分析，也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題，如師資隊(duì)伍建設(shè)的理念相對(duì)滯后；教師隊(duì)伍數(shù)量不足、質(zhì)量不均衡、結(jié)構(gòu)不合理；缺少教學(xué)名師和技能型行業(yè)領(lǐng)軍人物，等等。這些問題也是我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)中普遍存在的，需要盡快找出應(yīng)對(duì)的策略。

1、職業(yè)生涯規(guī)劃策略

職業(yè)生涯愿景是教師個(gè)人的長(zhǎng)期職業(yè)定位，是個(gè)人選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時(shí)所對(duì)應(yīng)的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)生涯愿景與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)整合一致，學(xué)校必須主動(dòng)介入教師的職業(yè)發(fā)展生涯，建立層級(jí)式的職業(yè)生涯過程定期分析、引導(dǎo)、矯正制度，給教師職業(yè)生涯發(fā)展提供專業(yè)性的意見和建議，幫助教師規(guī)劃職業(yè)發(fā)展通道。

一方面，在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，充分考慮到教師個(gè)性發(fā)展及自我實(shí)現(xiàn)的需要，多從正面總結(jié)教師教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和理念，支持他們對(duì)教學(xué)管理和教書育人的探索，善待他們的失誤，給教師一個(gè)寬松的環(huán)境和努力向上的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)教師參與學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，如優(yōu)質(zhì)專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，讓教師從中受益。在制度制訂、執(zhí)行中要吸納教師參與，使制度更趨完善，提高教師執(zhí)行制度的自覺性。

另一方面，將教師的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展納入生涯規(guī)劃管理。加強(qiáng)教師專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展管理，涉及到教師隊(duì)伍規(guī)劃、培訓(xùn)、聘任工作的運(yùn)行機(jī)制、資源配置和管理及分配方式，是一項(xiàng)以人為本的制度。要特別重視教師知識(shí)技能的培訓(xùn)，如建立教師繼續(xù)教育制度，定期選送教師到國(guó)內(nèi)外高校研修，到企業(yè)中掛職鍛煉、頂崗學(xué)技，鼓勵(lì)教師拿更高的學(xué)位證書、更多的技能證書。

2、團(tuán)隊(duì)策略

職業(yè)生涯發(fā)展離不開他人的幫助，獲得支持和幫助是一種很重要的心理需要，這要求教師擯棄在給予與索取之間尋找平衡的內(nèi)閉心理，創(chuàng)建和諧的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)策略其目的是整合教師中的各種資源，激發(fā)團(tuán)隊(duì)的工作熱情和創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)建專業(yè)團(tuán)隊(duì)可以走老中青有機(jī)結(jié)合，完善老帶新的導(dǎo)師制度或青藍(lán)工程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體教學(xué)水平和科研教改能力最大化提升，減輕部分教師科研能力不強(qiáng)的心理壓力，為教師晉升職稱帶來便利。

在專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，要著力培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，團(tuán)隊(duì)能否有活力關(guān)鍵就在于專業(yè)帶頭人的思想作風(fēng)、業(yè)務(wù)能力、學(xué)術(shù)道德和凝聚人心的本領(lǐng)；同時(shí)也要很好地堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)合作的原則——共同目標(biāo)、相互尊重、獨(dú)特貢獻(xiàn)，使每個(gè)教師都能找準(zhǔn)自己的位置，在不可取代的位置上做出獨(dú)特的貢獻(xiàn)。

3、共享策略

共享就是可以使學(xué)校更充分地使用已有人才資源，減少教師引進(jìn)、培養(yǎng)等重復(fù)勞動(dòng)和相應(yīng)成本，主動(dòng)尋求企業(yè)人才資源。師資共享不是指學(xué)校對(duì)其個(gè)人單方面索取和享用，而是指建立學(xué)校與企業(yè)對(duì)等的合作平臺(tái)，共同使用雙方人才，體現(xiàn)為責(zé)、權(quán)、利的共同分擔(dān)。學(xué)校要利用自身的優(yōu)勢(shì)回饋企業(yè)，為企業(yè)內(nèi)訓(xùn)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化提供幫助，為企業(yè)培養(yǎng)崗位所需的高技能人才。共享程度反映了學(xué)校產(chǎn)學(xué)合作的成效，師資共享程度越高，說明學(xué)校和社會(huì)、企業(yè)融入度越高，學(xué)校的美譽(yù)度越高。

（注：本文屬北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年科研課題（bgzyky2012104）。）

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