【摘 要】本文從筆者的教學(xué)實際出發(fā)，從激發(fā)學(xué)生興趣、樹立學(xué)生主體意識等方面，探討了電工教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】電工基礎(chǔ) 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新意識

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0199-01

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是廣大教育工作者在新時代的一項重要教育任務(wù)。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才也是廣大教師迫切需要研究的一項重要的教育課題。電工基礎(chǔ)課是一門知識涉及面廣、理論性強的技術(shù)基礎(chǔ)課程，通常的課堂教學(xué)，教師采用單一的課堂講授型教學(xué)方法，學(xué)生被動地接受系統(tǒng)的理論知識。教師將學(xué)生的頭腦當(dāng)作知識的“存儲器”，大量灌輸知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到極大的挫傷，學(xué)習(xí)積極性被束縛，創(chuàng)新能力難以發(fā)展。我們要改進教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

一 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生自然地形成創(chuàng)新意識。也就是說，要使學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出不同意見，有不斷開拓創(chuàng)新的興趣和意識。這樣的人會擁有一種渴望認識世界的激情，擁有探究知識、追求真理的強烈愿望，在這種情感的催化和推動下，人的思維活動高度興奮，身心的巨大潛力得以充分調(diào)動，創(chuàng)造能力高度發(fā)揮。要達到這個目標(biāo)，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.教學(xué)以生活為切入點

任何事物的存在必然有它的使用價值，電工基礎(chǔ)作為一門技術(shù)理論課，它是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)。然而，職校學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍薄弱，他們對課程的學(xué)習(xí)無法進入“未雨綢繆”的境界。教師在電工基礎(chǔ)課的教學(xué)中應(yīng)盡力以生活實例作為切入點以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師要善于運用生動的舉例和形象的比喻

電工基礎(chǔ)是研究電磁現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科，在講解抽象的規(guī)律時，教師要注意運用語言技巧以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，筆者在講授“楞次定律”時，除了歸納出“增反減同”四個字之外，還用了學(xué)生感興趣的戰(zhàn)術(shù)語言來解釋“感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁通總是要阻礙原磁通的變化”。諸如“兵來將擋”、“敵退我追”，把線圈中的原磁通比作“兵”，把感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁通比作“將”，當(dāng)“兵”沖上來時，“將”要抵擋，一沖一擋，方向相反，這說明了原磁通增加，感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁通方向與之相反；當(dāng)線圈中的原磁通減少時，我們形象地稱之為“敵人撤退”，這時“我方乘勝追擊”，說明了感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁通與原磁通方向相同。通過這種講解，學(xué)生輕而易舉地掌握了“楞次定律”的內(nèi)容。

二 樹立以學(xué)生為主體的意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

主體性，就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主觀能動性。在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中，要實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，即以發(fā)展人的主體性為中心。教的目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成獨立獲取知識的方法和能力；學(xué)的目的是學(xué)生主動地學(xué)會學(xué)習(xí)，主動地繼承知識、發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)新知識，獲得適合自己的發(fā)展。教學(xué)過程的目的是為了學(xué)生的“學(xué)”，為了促進學(xué)生持續(xù)主動的發(fā)展。教師必須充分地認識到：課堂教學(xué)不是知識的傳遞過程，而是學(xué)生的發(fā)展過程；不是教師的教會過程，而是學(xué)生的學(xué)會過程。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造時間、空間和機會，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)展師生之間充滿生命活力的特殊互動。只有這樣，學(xué)生的情感、意志、態(tài)度、價值觀念和行為方式才能健康發(fā)展，才能充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的能動作用，成為自主學(xué)習(xí)和自我教育的主體。也只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得以培養(yǎng)。

三 結(jié)合實際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.結(jié)合實驗進行教學(xué)

在教學(xué)中可以利用新舊知識間的聯(lián)系提出需要解決的問題，并設(shè)計一系列有針對性、啟發(fā)性的問題作為鋪墊，如在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的研究中，筆者提出了這樣幾個問題，在閉合線圈中產(chǎn)生的電動勢和感應(yīng)電流的方向如何，與哪些因素有關(guān)，可以分小組做實驗進行歸納。若磁鐵插入或拔出的速度變慢到極慢，則會出現(xiàn)什么情況；若磁鐵停止在線圈內(nèi)，感應(yīng)電流又將如何變化，請學(xué)生結(jié)合實驗解釋其原因。這樣一來，可以讓學(xué)生對知識的掌握從感性開始，由直接到間接，由淺入深，這樣對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就容易從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入到積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生既學(xué)到知識，又學(xué)會探索，在解決問題的同時，鍛煉了他們的創(chuàng)新能力。

2.結(jié)合案例進行教學(xué)

學(xué)生自己歸納、設(shè)計電路，通過實驗的方法進行驗證，可以激發(fā)他們的探索與創(chuàng)新欲望，也為他們提供了更廣闊的活動空間和思維空間。在實驗過程中，學(xué)生可以利用原有知識，“創(chuàng)新”地解決問題。例如，有些地方尤其是農(nóng)村地區(qū)，在傍晚七、八點鐘時的燈光明顯比深夜時的燈光黯淡，請學(xué)生畫圖進行分析，最終用實驗進行論證。可通過實驗儀器的選取與操作、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的處理、實驗故障的排除等得出結(jié)論，把動手和動腦結(jié)合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

3.結(jié)合實際教學(xué)

電工基礎(chǔ)是一門電學(xué)理論學(xué)科，同時它又具有較強的實踐性。作為電來講，現(xiàn)在已經(jīng)深刻地影響著人類的生活和生產(chǎn)，從我們每天的衣食住行、休閑娛樂、醫(yī)療保健到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、軍事安全等方方面面，都有大量的電學(xué)知識，這為我們更好地開展教學(xué)提供了許多方便。在電工基礎(chǔ)教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常有意識地讓學(xué)生參與一些家用小電器的維修以及參觀高年級學(xué)生實訓(xùn)室，在那些機床控制線路板上，開始時學(xué)生怎么也找不到某些元件，通過引導(dǎo)他們最終找到了，同時他們也發(fā)現(xiàn)，原來現(xiàn)實中電路是立體的、現(xiàn)實的，就連一個開關(guān)都有電磁開關(guān)、行程開關(guān)、延時開關(guān)等多種控制形式，應(yīng)該說，通過結(jié)合應(yīng)用，拓展了學(xué)生的思維空間和知識面，也讓學(xué)生更貼近了以后的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕