【摘 要】篩選、補充、重組，是教師主動處理與教材關系的三種基本途徑，它們構(gòu)成了教學內(nèi)容優(yōu)化的三個方面。

【關鍵詞】機電 教學 篩選 補充 重組 優(yōu)化

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0195-01

筆者從事職業(yè)教育機電專業(yè)教育九年時間，相同的教材用了九年，雖然其中也出現(xiàn)了些許變化，也僅僅局限于版次和出版時間的變化。教材陳舊，需要改革，這是廣大專家學者及一線教師的共同心聲，但是改革不可能一蹴而就，也不是幾個專家學者的力量所能解決的。雖然無法一下子對教材進行改革，但是可以通過對現(xiàn)有教材的處理，使教材更適合現(xiàn)代機電專業(yè)的教學使用。

職業(yè)教育與普通教育的主要差別在于被教育對象之間差別大。職業(yè)教育的被教育者面向的就業(yè)崗位不同，將來所面對的必將是一線的生產(chǎn)操作。同時學習能力等與普通高中學生有較大的不同，而機電專業(yè)的學生更是存在諸如此類的問題。專業(yè)課程的教材對他們而言存在著很大的不適應性，因此在教材處理時應采取必要的變化，經(jīng)多方研究考慮，可以歸納為篩選、補充、重組。

一 篩選：把握重點，弱化難點

1. 中專學生的知識層次

上中專往往是學生最后的選擇。許多學生的知識結(jié)構(gòu)甚至沒有達到一般初中生的水平，對于陌生且枯燥的專業(yè)課教材更是無從適應?？v觀各個學校機電專業(yè)的學生能有幾人能真正上好專業(yè)理論課的，所學內(nèi)容能有幾人理解？教師有時也只能唱獨角戲，學生也是沒有興趣，如此課堂學習根本就無實效性可言。

2.中職教材的基本狀態(tài)

近幾年，中專學校的教材已經(jīng)有了較大的改革發(fā)展，新的教材也能夠較全面地考慮到中等專業(yè)學校教育教學特點，但由于時間的倉促性及改革人力的局限，教材改革不可能面面俱到。教材中依然存在著內(nèi)容偏難、學生無法接受消化的現(xiàn)象，并且知識陳舊，與現(xiàn)代加工生產(chǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象嚴重。

3.中職專業(yè)教材的多樣性

職業(yè)教育教材多種多樣，這是與普通高中最大的不同，如機電專業(yè)專業(yè)課的教材就近20種。即使是普高的學生都存在偏科的現(xiàn)象，更何況職高學生，對于這么多的課程很難適應。因此，對于教材和課程內(nèi)容，教學時就有必要進行篩選。

第一，整體性篩選。結(jié)合學生的實際對部分相對無用的內(nèi)容進行刪除就是進行篩選。去除過多、過難的內(nèi)容，甚至是去除某些太深的課程。

第二，局部性篩選。在選擇教材內(nèi)容的時候，選擇最基本的內(nèi)容進行教學，從學生知識結(jié)構(gòu)的實際情況出發(fā)，降低教學內(nèi)容的難度。

第三，暫時性篩選。教師可以根據(jù)教學的實際情況，對知識點進行時序上的重新安排。比如數(shù)控編程中的準備功能指令，很多教材上同時介紹，教學處理時，可以先介紹最常見的，其他的一些日后遇到具體問題時再學習介紹。對教學內(nèi)容進行恰當篩選，教學的重點會更加突出，教學難度會有所下降，使之更適合學生的認知發(fā)展要求，篩選要求教師關注的不僅是教材，更應關注學生的特點和行業(yè)的具體需求。

二 補充：回歸生產(chǎn)所需要的體系

機械制造專業(yè)是培養(yǎng)機械行業(yè)生產(chǎn)、管理、服務第一線需要的工程技術人才。學校的教學必須符合市場與生產(chǎn)接軌。隨著科技進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，機電行業(yè)對專業(yè)行工人的要求越來越高，對綜合型技術人才的要求也越來越強。

而傳統(tǒng)的機電教材課程存在嚴重問題，一是教材理論性強，教學內(nèi)容抽象難懂；二是學科化特征明顯，各門專業(yè)課之間的連接不緊密，或者是簡單的重復；三是與實際工作生活或與企業(yè)實際生產(chǎn)結(jié)合不夠緊密。

教學時，教師要做到將抽象的理論知識轉(zhuǎn)變成鮮活的學生更易接受的教學內(nèi)容，使之更加適應課堂。僅憑教材中的內(nèi)容是遠遠不夠的，這其中就要求教學過程中進行必要的知識補充。在教學改革中，教師擔當重要角色，應將知識和技能具體應用到生產(chǎn)情境中。比如在數(shù)控教學過程中，需要學生具體操作時，可以考慮與一些企業(yè)合作加工，而并非將課本上的例題做了又做，因為這些內(nèi)容可能一輩子都碰不到。同時，在實施這一方法時，教師要注意做到幾點：一是難度降低，讓學生能適應；二是將教學情境設置得相對有趣；三是注意綜合能力的培養(yǎng)。

三 重組：體現(xiàn)教師的特質(zhì)與價值

重組需要教師有較高的業(yè)務能力。教師要充分發(fā)揮自身的特長與創(chuàng)新力，根據(jù)培養(yǎng)對象的要求即學生的實際情況，重新設計教學內(nèi)容。

第一， 更多地關注學生需求。普通教學模式是按照實施與技能體系要求，較多考慮學生需要學習什么，較少考慮學生能夠掌握什么，以及想掌握什么。似乎教學目的就是把所有學生都“加工”成“標準件”。而事實上，每個學生想要學習的重點是不一樣的，這就要求教師要多多關注學生的需求。

第二，更多關注地方經(jīng)濟性。不同地區(qū)、經(jīng)濟發(fā)展水平、不同行業(yè)特點存在差異，因此企業(yè)需要什么，教師就應讓學生學習什么。

第三，更注重教師的特點。所有的教材反映的是編寫者的意圖，而沒有能反映施教者的意圖，所以更多的時候還要考慮到一線教師的特點。

從職業(yè)教學實際需要看，教師重組教學內(nèi)容應重點考慮三個方面的問題：一是考慮企業(yè)需要，即教師需研究企業(yè)。特別是當?shù)仄髽I(yè)需求的人才，并且與之有機地與相關課程結(jié)合起來。二是面向?qū)W生愛好。即教師充分地研究每一個學生，根據(jù)學生的認知特點與興趣重組教學內(nèi)容及教學方法，想盡辦法用學生感興趣的“音符”來調(diào)動學生的積極性。三是考慮向教師自己的專長靠攏，將教師最擅長的內(nèi)容教給學生。從企業(yè)角度看，企業(yè)也需要學生能夠在某些方面體現(xiàn)出特別的優(yōu)勢。

生源的“低水平，高差異”，專業(yè)的多樣化，以及培養(yǎng)目標的動態(tài)化，是職業(yè)教育相對不變的特征。課程與教材改革是一個方面，但其作用與意義是有限的，更重要的是廣大一線教師的主動性的發(fā)揮。

總之，篩選、補充、重組是教師主動處理與教材關系的三種基本途徑，它們構(gòu)成了教學內(nèi)容優(yōu)化的三個方面。篩選是基礎，補充是關鍵，重組是教師特質(zhì)與價值的根本體現(xiàn)。

〔責任編輯：李錦雯〕