【摘 要】教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合，是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相互合作的過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡可能地讓學(xué)生接觸和運(yùn)用英語(yǔ)。學(xué)生只有通過(guò)實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)才能獲得運(yùn)用語(yǔ)言的能力，才能學(xué)好英語(yǔ)。然而，作為職中英語(yǔ)教師，鑒于學(xué)生的實(shí)際情況，要想達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的必須依靠合理有效的課堂教學(xué)。而在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生關(guān)系的融洽與否起著決定性作用。課堂中師生關(guān)系的融洽主要通過(guò)師生對(duì)話加以體現(xiàn)和實(shí)施，因此職中英語(yǔ)教師應(yīng)努力提高課堂教學(xué)中師生對(duì)話的技巧。

【關(guān)鍵詞】職中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 氛圍 提問(wèn) 師生對(duì)話

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）22-0193-02

在職中從事英語(yǔ)教育12年，筆者總感覺(jué)自己的教學(xué)水平?jīng)]見(jiàn)提升，反而覺(jué)得英語(yǔ)基本功在不斷下降。究其原因，總歸因于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，個(gè)人品德低下。有些教師在英語(yǔ)課堂上大多數(shù)時(shí)間用于課堂紀(jì)律的管理上，遇到管理方法不對(duì)或遇到“對(duì)手”時(shí)，必然會(huì)引起課堂秩序大亂，儼然一種“孫悟空大鬧天宮的場(chǎng)景”。久而久之，教師出現(xiàn)了嚴(yán)重的職業(yè)倦怠現(xiàn)象：每次強(qiáng)忍著“與惡魔做斗爭(zhēng)”的痛苦，本著司空見(jiàn)慣的態(tài)度，麻木不仁地對(duì)待學(xué)生，對(duì)待工作。當(dāng)然也不乏認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的老師，學(xué)生因他們的嚴(yán)厲而叫苦連天，表面會(huì)“買(mǎi)賬”，但在老師背后又原形畢露，學(xué)生好像沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變和進(jìn)步。職中英語(yǔ)課堂似乎處于被動(dòng)尷尬的境地，英語(yǔ)教學(xué)收效甚微。

眾所周知，教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合，是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相互合作的過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡可能地讓學(xué)生接觸英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)。學(xué)生只有通過(guò)實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)才能獲得運(yùn)用語(yǔ)言的能力，才能學(xué)好英語(yǔ)。不言而喻，學(xué)英語(yǔ)就像學(xué)游泳一樣，必須泡在水中而不是偶爾沾沾水即可；必須潛入水里，并感到得其所哉；這樣才能像一個(gè)熟練的游泳者樂(lè)在其中。然而，作為職中英語(yǔ)教師，要想達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，必須依靠合理有效的課堂教學(xué)。而在英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生關(guān)系的融洽與否起著決定性作用。師生關(guān)系是決定教學(xué)系統(tǒng)生命力最重要的因素之一。教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，都必須以良好的師生關(guān)系為前提條件。傳統(tǒng)的師生關(guān)系使師生間的矛盾沖突日漸明顯，導(dǎo)致教學(xué)效率降低。那么課堂中師生關(guān)系的融洽主要通過(guò)師生對(duì)話加以體現(xiàn)和實(shí)施，職中英語(yǔ)教師為了改變目前課堂中被動(dòng)尷尬的境地，更應(yīng)努力提高課堂教學(xué)中師生對(duì)話的技巧。

一 善于營(yíng)造寬松愉悅和諧的課堂氛圍

尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，特別在課堂上多微笑著面對(duì)學(xué)生，進(jìn)而合理地管理課堂。俗話說(shuō)，“親其師，樂(lè)其道”。大多數(shù)職中學(xué)生處在16～19歲的年齡階段，正處于思想感情的轉(zhuǎn)換和發(fā)展時(shí)期，然而由于大多數(shù)出生于獨(dú)生子女家庭，情感還比較脆弱，思想處于稚嫩和成熟的過(guò)渡期；而且近半數(shù)的學(xué)生都有或多或少的家庭問(wèn)題，要么單親，要么貧困；此外，由于大多數(shù)職中學(xué)生在初中階段因其學(xué)習(xí)成績(jī)或行為習(xí)慣不理想，加之家長(zhǎng)、教師、同學(xué)對(duì)他們的貶低和漠視，所以在他們內(nèi)心深處都有著一定程度的自卑、自負(fù)和逆反心理。因此，作為教師，應(yīng)全方位地分析他們的這些心理因素，找到切實(shí)有效的疏導(dǎo)辦法。首先，應(yīng)處處尊重他們，用發(fā)展的眼觀看待他們，不要因?yàn)樗麄兿惹暗姆N種不好而抹滅他們現(xiàn)在的優(yōu)點(diǎn)；其次，是在課堂上應(yīng)多微笑著面對(duì)學(xué)生。微笑會(huì)使人倍感親切與溫暖、安全與信任，微笑會(huì)鼓舞學(xué)生能夠去大膽地嘗試，微笑也會(huì)在某些時(shí)候化解和學(xué)生之間的矛盾和沖突；然后應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)，一聲聲問(wèn)候能溫暖他們冷漠之心，一次次充滿愛(ài)意的關(guān)懷能化解他們對(duì)老師的敵意和不滿。當(dāng)教師和學(xué)生建立起和諧融洽的關(guān)系時(shí)，教師才能改變以往的課堂極端現(xiàn)象（要么活躍過(guò)度，致使課堂紀(jì)律散漫；要么課堂死氣沉沉，甚至學(xué)生睡覺(jué)），進(jìn)而合理地管理課堂，有效地實(shí)施課堂教學(xué)。

二 巧用提問(wèn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲

“興趣是最好的老師”。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，主要是因?yàn)樗麄儗?duì)此門(mén)科目不感興趣，對(duì)于處在“喜歡喝可樂(lè)”階段的他們來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么能與“刺激、過(guò)癮”更有誘惑力。身處一個(gè)索然無(wú)味的課堂中，他們往往通過(guò)睡覺(jué)或做其他事情來(lái)表示心中的不滿。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)進(jìn)行問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際基礎(chǔ)出發(fā)，全面顧及學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，就能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍，也能較好地展現(xiàn)課堂中教與學(xué)、疏與密、緩與疾、動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系，讓課堂波瀾迭起、抑揚(yáng)有致。課堂提問(wèn)的關(guān)鍵因素應(yīng)是學(xué)生潛能的極大發(fā)揮和學(xué)生人性的極大凸現(xiàn)，使學(xué)生感到自身價(jià)值的被尊重與被賞識(shí)，并由此而激發(fā)學(xué)生最強(qiáng)烈的求知欲望。其次，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)要善于觀察學(xué)生，集合教學(xué)實(shí)際，特別在課題的導(dǎo)入和課堂中間學(xué)生處在注意力轉(zhuǎn)移時(shí)，靈活機(jī)智地采取合適的方法提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)教師的提問(wèn)而集中學(xué)習(xí)注意力。

如在日常提問(wèn)時(shí)教師為了創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，一般使用“Who”、“How”對(duì)學(xué)生提問(wèn)，其實(shí)有時(shí)使用漢語(yǔ)提問(wèn)學(xué)生反而會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

因此，適時(shí)適度且富于技巧的提問(wèn)，能加快將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

三 開(kāi)展師生平等對(duì)話

在傳統(tǒng)的職中英語(yǔ)教學(xué)中，往往追求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和教學(xué)過(guò)程的流暢，教學(xué)進(jìn)度的表面完成，把學(xué)生的思維限制在預(yù)先設(shè)計(jì)好的軌道上，結(jié)果造成課堂教學(xué)毫無(wú)生氣，課堂對(duì)話只是一種“傳話”，猶如一潭死水，沒(méi)有活力，沒(méi)有激情。因此，在師生對(duì)話中，教師應(yīng)以寬容、博大的心順勢(shì)利導(dǎo)，主動(dòng)地走進(jìn)學(xué)生的心靈，放飛自己的真情，學(xué)生的心靈之窗、情感之門(mén)就會(huì)紛紛敞開(kāi)。這樣的課堂，學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到閱讀的精神享受，感受到生活的充實(shí)可愛(ài)。

如果教師未能充分認(rèn)識(shí)對(duì)話的實(shí)質(zhì)，簡(jiǎn)單地理解為只要教師提問(wèn)、學(xué)生回答就是師生對(duì)話，而不考慮是否真正啟動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生的思維，是否體現(xiàn)了追問(wèn)和啟發(fā)的精神，那么教師就只是為了營(yíng)造一種師生互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍而專門(mén)提問(wèn)一些記憶性但卻根本無(wú)需調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的問(wèn)題。對(duì)話式課堂教學(xué)實(shí)際上是向教師的素質(zhì)提出了更高的挑戰(zhàn)，教師要善于利用課堂中的現(xiàn)場(chǎng)資源，引發(fā)學(xué)生“對(duì)話”的契機(jī)。在課堂過(guò)于平靜時(shí)給予激情，在過(guò)于激動(dòng)時(shí)給予平和，在學(xué)生失敗時(shí)給予鼓勵(lì)，在學(xué)生迷惘時(shí)給予指引，這是教師作為一個(gè)課堂對(duì)話者的重要職責(zé)之一。

在實(shí)際的職中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要盡量通過(guò)實(shí)物直觀教學(xué)法，或利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)通過(guò)聲音圖像，或通過(guò)游戲，表演等手段，讓學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用英語(yǔ)。如在講“So he is.”與“So is he.”的區(qū)別時(shí)，以班里某男同學(xué)張明為實(shí)例：

Teacher： I think Zhang Ming is a good student. Lily， how do you think about him？

如果Lily回答說(shuō)“So he is.”表明她同意此觀點(diǎn)，“的確如此?！钡绻鸏ily回答說(shuō)，“So is he.”，表明她認(rèn)為班里其他男同學(xué)是好學(xué)生。

“課堂教學(xué)中師生之間的平等對(duì)話，不僅是指他們之間狹隘的語(yǔ)言談話，而且是雙方的‘敞開(kāi)’與‘接納’，是對(duì)雙方的傾聽(tīng)、是雙方共同在場(chǎng)相互吸引、相互包容、共同參與的關(guān)系，平等對(duì)話應(yīng)該是師生之間的相互接納與分享，是雙方的交互性與分享，是雙方的交互性和精神的承領(lǐng)?！保ㄑ潘关悹査梗┭潘关悹査乖谶@段中強(qiáng)調(diào)的是“敞開(kāi)”與“接納”，是一種在相互傾聽(tīng)、接受和共享中實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的融合、精神互通。因此，在閱讀教學(xué)中，師生對(duì)話不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答，而是師生間心靈、情感的溝通和交融，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、啟迪心智。

四 結(jié)束語(yǔ)

總之，現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)就是師生交往，教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)是師生共同參與、共同發(fā)展的過(guò)程。課堂對(duì)話不僅僅是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生的手段，更是一種尊重學(xué)生的教育思想；不僅僅是一種激活課堂的教學(xué)技巧，更是一種走進(jìn)心靈的教育境界；不僅僅是教師和學(xué)生語(yǔ)言的討論或爭(zhēng)鳴，更是師生之間平等的心靈溝通與交流。這種平等對(duì)話要求師生的心靈彼此敞開(kāi)并隨時(shí)接納對(duì)方的心靈。這種雙方的對(duì)話，更是一種彼此的傾聽(tīng)，是雙方共同在場(chǎng)、共同參與、共同分享、彼此吸引、彼此包容的關(guān)系。簡(jiǎn)單地說(shuō)，對(duì)話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。所以，為了提高職中英語(yǔ)的課堂效率，老師應(yīng)與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系，努力提高師生對(duì)話技巧。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕