孩子是未來的希望，未來社會是充滿競爭的社會。因此，面對新形勢的挑戰(zhàn)，學(xué)生不但要學(xué)知識、有技術(shù)，管理能力的培養(yǎng)也是素質(zhì)教育的重要組成部分。

學(xué)生是班級管理的主動參與者，這是由學(xué)生在學(xué)校教育過程中的主體地位決定的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教育活動中具有主觀能動性，不僅是教育的對象，也是教育的力量。同樣學(xué)生在班級教育管理中既要接受教育者的管理，又要積極主動地、自覺或不自覺地參與管理，包括管理別人和自我管理。特別是在非正式群體中，學(xué)生的管理欲望和管理能力就顯得尤為突出，其效果也顯得格外明顯。同時學(xué)生參與管理，也是實行民主管理、建立良好班集體、保證班級管理最佳效益的重要前提，與素質(zhì)教育中的“面向全體學(xué)生”“讓學(xué)生積極主動發(fā)展”是完全一致的。

筆者在班級管理工作中，開展了“我當(dāng)班主任”的活動，讓他們在自主鍛煉中成長。我們班有40個學(xué)生，每個學(xué)生都有自己的性格特點，讓學(xué)生參與管理班級，我采取了理論聯(lián)系實際的方法，有收有放。

班主任這個官雖然不大，但在學(xué)生們的心目中卻是神圣的。它包括了學(xué)習(xí)管理，同其他與班級工作發(fā)生聯(lián)系的諸多方面，具體方法是：每周有一名同學(xué)做“班主任”負(fù)責(zé)班內(nèi)一切活動（學(xué)校同班主任商量的有關(guān)班級事情除外），如班內(nèi)衛(wèi)生情況、學(xué)習(xí)情況、考勤情況、課間操、課外活動情況等。為了能讓這個活動達(dá)到最佳效果，我提出如下要求：首先，每個學(xué)生在當(dāng)班主任前要把自己的想法以書面的形式寫給老師，并且要在“任期”滿后做自己的工作總結(jié)，班里的班干部要全力配合“班主任”工作，每一名同學(xué)都要向同學(xué)們介紹自己的工作經(jīng)驗。其次，這項活動每個同學(xué)都必須參加，不得找任何理由推辭。為使同學(xué)們能積極主動參與，鼓勵大家爭先創(chuàng)優(yōu)，我采取的是每周交流一次，并在班會上作總結(jié)，表揚班里干得好的同學(xué)，并在每月評選優(yōu)秀的“班主任”一名。

同學(xué)們聽到這個消息后，有的摩拳擦掌，躍躍欲試；有的沉默不語，悄然蔫退。為了調(diào)動孩子們的積極性，同時也為了使班內(nèi)的工作能夠照常有條理地進(jìn)行，在每個同學(xué)上任前，我都要單獨找他談話，教給他工作方法，交代注意事項，指出班主任工作范圍及怎樣處理班級發(fā)生的事情等等。

孩子畢竟不同于成人，他們的世界觀還沒完整地形成，孩子對許多事情的理解都是朦朧的不完整的。因此，鍛煉孩子的管理能力還得從具體入手，循序漸進(jìn)，不斷提高。比如我班宋××同學(xué)，聰明好學(xué)，在體育方面很有特長，也極有管理才能，就是驕傲自大，自以為是，缺少自我約束力。在他任職期間，我經(jīng)常在同學(xué)面前表揚他紀(jì)律性好，工作認(rèn)真，對班里的體育工作負(fù)責(zé)等，不愧為一個好“班主任”，但在課下，我又單獨指出，就得先管好自己，同學(xué)不愿干的活，自己帶頭干；別人不愿去做的，自己帶頭去做。作為一名班主任，自己的一言一行都影響著全班同學(xué)。自己把自己管好了，在各方面都做出了好樣子與，這樣別人才會心服口服。這樣既肯定了他的成績又指出了他的缺點所在，使他從思想上接受了老師的教導(dǎo)。從此這個學(xué)生在各方面的進(jìn)步都很快，一些缺點也慢慢改掉了?，F(xiàn)在，他還經(jīng)常給別人出謀劃策呢。

當(dāng)然，也有性格內(nèi)向，意志不堅強，有強烈自卑感的同學(xué)。這樣的同學(xué)，我就給她做堅實的后盾，讓她樹立“我能行”的信心。我在背后給她出主意，做好其他班干部的分工，盡量減少難度，讓她值好一班崗。

一年多來，通過學(xué)生自己當(dāng)班主任參與管理，孩子們從被動的管理對象上升為主動的管理參與者，使他們增強了對班級的歸屬感、認(rèn)同感、主人翁感。從管我到我管，加強了個體對群體的向心力，為學(xué)生走向社會、適應(yīng)社會需要奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生參與管理有利于形成穩(wěn)定的共同目標(biāo)，有助于管理制度的健全和實施，更有助于師生關(guān)系的和諧融洽，有利于學(xué)生個體個性的健康發(fā)展。

班級管理離不開學(xué)生，讓孩子們輪流當(dāng)班主任，全員參與，可以發(fā)揮其特點與才干進(jìn)行管理，克服其個體中的“自卑”和“自傲”的不良品質(zhì)，以及由此而產(chǎn)生的與管理者不協(xié)調(diào)、不配合、對抗等消極情緒，對學(xué)生個體的社會行為有積極影響，為學(xué)生的最終成才打下堅實的基礎(chǔ)。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕