高中數(shù)學(xué)被很多學(xué)生認(rèn)為是一門非常難的課程，為了學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，很多學(xué)生不惜花大量時(shí)間和精力進(jìn)行鞏固和練習(xí)。很多學(xué)生在初中、小學(xué)階段數(shù)學(xué)成績(jī)還不錯(cuò)，但在高中數(shù)學(xué)成績(jī)卻一落千丈，這種較為普遍的現(xiàn)象讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都非常苦惱。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，就學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)滑坡現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，同時(shí)就改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法提出了一些建議。

一 影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的因素分析

1.初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)之間梯度大

初中數(shù)學(xué)教材主要是基于初中學(xué)生所處的特殊年齡段和知識(shí)水平，將知識(shí)的重點(diǎn)集中在實(shí)數(shù)的運(yùn)算與理解上。但初中數(shù)學(xué)很明顯的特點(diǎn)是缺少了對(duì)數(shù)學(xué)概念的系統(tǒng)教學(xué)，很多數(shù)學(xué)概念在初中階段并沒有給出較為全面的定義。如在初中數(shù)學(xué)中所接觸的函數(shù)，就沒有給出確切的定義，而僅僅進(jìn)行了較為簡(jiǎn)單的函數(shù)講解。此外，初中數(shù)學(xué)也缺失了對(duì)許多數(shù)學(xué)定理的嚴(yán)格論證，如在不等式的學(xué)習(xí)中，用很多公理的形式對(duì)數(shù)學(xué)定理進(jìn)行了替代。相比高中數(shù)學(xué)教材來講，初中數(shù)學(xué)節(jié)奏較為緩和，大多數(shù)課程都可以配大量的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。而高中數(shù)學(xué)從開始接觸內(nèi)容就變得較為密集，函數(shù)、集合、映射，這些概念往往難以在生活中捕捉實(shí)例，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為吃力。內(nèi)容多、課時(shí)少，概念抽象，這些因素共同造成了高一學(xué)生成績(jī)的下降。

2.學(xué)生難以適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)形式

隨著素質(zhì)教育思想的不斷推廣，高考中也特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也會(huì)適當(dāng)?shù)丶哟髷?shù)學(xué)與其他學(xué)科聯(lián)系的教學(xué)力度，如結(jié)合地理知識(shí)潮汐現(xiàn)象，結(jié)合體育的壘球問題等。但部分學(xué)生的知識(shí)面還不夠廣，一些學(xué)生讀不懂題目的意思，不知道如何解題。學(xué)生知識(shí)面狹窄的問題也是制約學(xué)生成績(jī)提升的一個(gè)方面。

3.學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏良好的學(xué)習(xí)方法

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念與應(yīng)試教育的影響，許多教師在課堂上發(fā)揮了全程的主體地位，學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴心理。很多學(xué)生進(jìn)入高中之后面對(duì)需要獨(dú)立思考的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就不知道如何下手。表現(xiàn)在很多學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，缺乏完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃，課前缺少對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)，上課過程中忙于記筆記但對(duì)知識(shí)不理解，課后作業(yè)往往又不能獨(dú)立完成。更為嚴(yán)重的情況是一些學(xué)生為了應(yīng)付高中考試，甚至背誦一些題目的解題步驟，完全沒有消化所學(xué)知識(shí)。高中學(xué)習(xí)不同于初中學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)與合作探究在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中顯得格外重要。高中數(shù)學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但許多學(xué)生對(duì)此理解不夠深入，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較差，學(xué)習(xí)效果也不夠好。

二 改進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的策略

1.加強(qiáng)初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)真分析和研究初中數(shù)學(xué)課本。在教學(xué)內(nèi)容上把握好難易程度。同時(shí)教師還需要做好數(shù)學(xué)知識(shí)從具體到抽象的轉(zhuǎn)型和過渡，循序漸進(jìn)地展開數(shù)學(xué)教學(xué)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。教師也需要進(jìn)行知識(shí)的更新，對(duì)于教材中新的觀點(diǎn)和教學(xué)思路要進(jìn)行研究，使用科學(xué)的教學(xué)方法，以此減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師可以積極嘗試多媒體教學(xué)方式，通過動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)的演示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，以提升課堂教學(xué)的效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重學(xué)法指導(dǎo)

對(duì)于面對(duì)復(fù)雜多變的高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)生來說，教師給予學(xué)法指導(dǎo)就顯得尤為重要。在學(xué)法指導(dǎo)方面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂上課要調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性，給予適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)進(jìn)行鞏固練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生自己去探索數(shù)學(xué)問題，帶著疑問進(jìn)課堂聽講，這樣往往會(huì)收到很好的教學(xué)效果。上課不僅是讓學(xué)生聽懂?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)，而更重要的是要讓學(xué)生明白教師講解的思路，以解決在自學(xué)中遇到的各種疑難問題，這樣才能更好地突破知識(shí)難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)方法。課后復(fù)習(xí)不能簡(jiǎn)單弄懂個(gè)別題目，對(duì)于一些經(jīng)典題目的解題思路，教師要要求學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，每次考試中遇到的經(jīng)典題目也需要進(jìn)行整理消化，這樣一次次地類比分析，讓學(xué)生了解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，長(zhǎng)期堅(jiān)持必將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用，拓展學(xué)生知識(shí)面

隨著教學(xué)改革的不斷深入，高中數(shù)學(xué)更加強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用。解決這一類數(shù)學(xué)題目時(shí)讀題是關(guān)鍵，但學(xué)生對(duì)很多題目所涉及的背景知識(shí)缺乏了解，往往會(huì)造成讀不懂題目的狀況。數(shù)學(xué)題目應(yīng)用性的拓展對(duì)學(xué)生的知識(shí)面提出了更深更廣的要求。面對(duì)這樣的問題，教師和學(xué)生都要進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)，開拓自己的視野，加強(qiáng)課外閱讀，增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)之間的遷移和應(yīng)用，了解社會(huì)熱點(diǎn)，拓寬自己的知識(shí)面。

三 結(jié)束語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于一些客觀的教材梯度因素及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的因素，還存在著一些影響教學(xué)效果的問題。但這些問題是可以通過師生共同努力解決的，教師要在學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生一起進(jìn)行自我知識(shí)面的拓展，這有助于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)題目背景的理解，更好地讀懂?dāng)?shù)學(xué)題目，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果?？傊?，教師只有不斷地在教學(xué)上創(chuàng)新，才能真正促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

〔責(zé)任編輯：王以富〕