對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來說，由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不能認(rèn)真持續(xù)地聽課，有意注意的時(shí)間相當(dāng)短；缺乏正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，僅僅是簡(jiǎn)單的模仿與識(shí)記；上課時(shí)，學(xué)習(xí)思維遲延，跟不上教師的思路，造成不再思維、不再學(xué)習(xí)的傾向；平時(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握欠佳（定理、定義、公式等），從而導(dǎo)致在解題時(shí)缺乏條理和依據(jù)，造成解題思路的“亂”和“怪”；心理壓力較大，不敢去請(qǐng)教，怕被人認(rèn)為“笨”，日積月累，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在一定的困難；部分學(xué)生缺少預(yù)習(xí)，沒有及時(shí)總結(jié)，更談不上對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。要想打破這個(gè)局面，必須做好以下兩個(gè)方面。

一 要耐心細(xì)致地疏導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的信心

學(xué)習(xí)困難生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上既有困難又有潛能，因此教學(xué)的首要工作是轉(zhuǎn)變觀念，正確地對(duì)待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，認(rèn)真分析學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因，有意識(shí)地“偏愛差生”，允許學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的反復(fù)，從中激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)困生體驗(yàn)在學(xué)習(xí)上取得成功的情感。學(xué)困生在過去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中受到的肯定、鼓勵(lì)相當(dāng)少，因此要積極地鼓勵(lì)肯定他們，促使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得成功，使他們感到自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，降低和調(diào)整某些教學(xué)要求，以滿足某一層次學(xué)生的需要，促使教與學(xué)的適應(yīng)、促進(jìn)教與學(xué)的統(tǒng)一，克服“用自己的思維和認(rèn)知來代替學(xué)生的思維和認(rèn)知”的傾向，樹立起“要教就要使學(xué)生掌握”的觀點(diǎn)，多從自己教學(xué)方面尋找提高教學(xué)質(zhì)量的因素。

二 在教學(xué)中，實(shí)行“低起點(diǎn)、多歸納、勤練習(xí)、快反饋”的課堂教學(xué)方法

幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，為他們學(xué)好數(shù)學(xué)準(zhǔn)備條件，但單靠有信心還是學(xué)不好數(shù)學(xué)的，如果學(xué)生沒有產(chǎn)生一種自己要學(xué)好數(shù)學(xué)的切身感受和興趣，那么這種信心就不會(huì)持久，而且還會(huì)造成更大的失敗和自卑。因此，在幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心后，更重要的工作是創(chuàng)造條件使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生真正地學(xué)習(xí)和掌握大綱教材所要求的數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們感到自己能學(xué)好數(shù)學(xué)。要做到這一點(diǎn)就要立足于課堂教學(xué)的改革，實(shí)行“低起點(diǎn)、多歸納、勤練習(xí)、快反饋”的課堂教學(xué)方法，重點(diǎn)就是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.低起點(diǎn)

由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，因此教學(xué)的起點(diǎn)必須低，整體上以加強(qiáng)數(shù)的計(jì)算為起點(diǎn)，教學(xué)中將教材原有的內(nèi)容降低到學(xué)生的起點(diǎn)上，然后再進(jìn)行正常的教學(xué)，教學(xué)中主要采用以下幾種“低起點(diǎn)”引入法。

第一，以課本教材中較容易接受的知識(shí)引入為起點(diǎn)，如正數(shù)與負(fù)數(shù)、直角三角形、因式分解等內(nèi)容，按教材中引入法為起點(diǎn)。

第二，以所教學(xué)內(nèi)容的最基本最本質(zhì)的東西為教學(xué)的起點(diǎn)。如在“同類項(xiàng)”教學(xué)中，將原教材中的同類項(xiàng)概念，分成兩個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，先討論“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指數(shù)相同，從而降低起點(diǎn)，便于學(xué)生理解掌握這一知識(shí)。

第三，以所學(xué)內(nèi)容的解題方法為教學(xué)起點(diǎn)。例如：“分式

方程”教學(xué)中，先由 的解法，引出解分式方程的一般解

法，再由 - 的過程歸納解題步驟和基本思想。

第四，以所教的新內(nèi)容的特殊基本原型作為教學(xué)的起點(diǎn)。如在三角形的內(nèi)角和、中位線定理、三線八角平行線的性質(zhì)等內(nèi)容的教學(xué)中，先讓學(xué)生量一量，從中對(duì)有關(guān)的幾何定理有一個(gè)直觀的了解，再引入新課。

以學(xué)生已學(xué)過所掌握所了解的知識(shí)、例子作為起點(diǎn)，通過新舊知識(shí)的異同點(diǎn)類比進(jìn)行教學(xué)。如“解不等式”可以與“解方程”進(jìn)行類比，“分式”可以通過“分?jǐn)?shù)”進(jìn)行類比，“相似形”可通過“全等形”進(jìn)行類比引入教學(xué)。

2.多歸納

考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，要讓學(xué)生多歸納多總結(jié)，使學(xué)生掌握一定的條理性和規(guī)律性。如在“無理方程”的教學(xué)中歸納出解法：一是去分母法，二是換元法。對(duì)于換元法給予歸納出兩種常見的題型：平方型，倒數(shù)型。又如，在“三線八角”教學(xué)中，由于圖形較復(fù)雜，學(xué)生不易找出同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角，可以總結(jié)出同位角找字母“F”，內(nèi)錯(cuò)角找字母“N”，同旁內(nèi)角找字母“I”。只有不斷總結(jié)才能有創(chuàng)新和發(fā)展。

3.勤練習(xí)

由于學(xué)習(xí)困難生在課堂教學(xué)中有意注意時(shí)間較短，因此單調(diào)不變的教學(xué)模式易引起他們學(xué)習(xí)注意的分散。教學(xué)中將每節(jié)課分成若干個(gè)階段，每個(gè)階段都讓自學(xué)、講解、提問、練習(xí)、學(xué)生小結(jié)、教師歸納等形式交替出現(xiàn)，這樣調(diào)節(jié)了學(xué)生的注意力，使學(xué)生大量參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。事實(shí)表明，課堂活動(dòng)形式多了，學(xué)生中思想開小差、做小動(dòng)作、講閑話等現(xiàn)象大大減少了。

4.快反饋

學(xué)習(xí)困難生由于長(zhǎng)期以來受各種消極因素的影響，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往需要多次反復(fù)才能掌握知識(shí)。這里的“多次反復(fù)”就是“多次反饋”。教師對(duì)于作業(yè)、練習(xí)、測(cè)難中的問題應(yīng)采用集體與個(gè)別相結(jié)合，或?qū)栴}滲透在以后的教學(xué)過程中等手段進(jìn)行反饋、矯正和強(qiáng)化。同時(shí)還要根據(jù)反饋得到的信息，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段。由于及時(shí)反饋，避免了課后大面積補(bǔ)課，提高了課堂教學(xué)的效率。“快反饋”既可把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使之受到激勵(lì)，樂于接受下一次學(xué)習(xí)，又可以通過信息的反饋傳遞進(jìn)一步校正或強(qiáng)化。

學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)艱巨而復(fù)雜的工程，但只要教師真正讓他們感受到溫暖，因其才而教之，相信定能共同進(jìn)步。

〔責(zé)任編輯：王以富〕