【摘 要】由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，許多教師在教學(xué)時依舊采取 “填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生被動地識記物理知識點和機(jī)械地套用解題公式，純粹是為了考試而學(xué)習(xí)，不懂得如何應(yīng)用所學(xué)到的物理知識為生產(chǎn)、生活服務(wù)，失去了學(xué)習(xí)物理課程的本意。針對這種現(xiàn)象，本文從創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)實驗情境，以及創(chuàng)設(shè)生活情境四方面談了優(yōu)化物理課堂教學(xué)的問題。

【關(guān)鍵詞】初中物理 創(chuàng)設(shè)情境 探究

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0165-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。探究學(xué)習(xí)，顧名思義，就是指在學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的前提下，通過觀察物理現(xiàn)象，提出自己的猜想或假設(shè)，再通過實驗的方法來解決問題，驗證猜想或假設(shè)。探究學(xué)習(xí)可以提高創(chuàng)新和實踐的能力，發(fā)散學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)件知識體系。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的見解和意見，組織學(xué)生實驗，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。但是，很多教師在教學(xué)時忽視了學(xué)生的主體作用，一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只會被動地記憶物理現(xiàn)象，不能深刻地掌握教學(xué)內(nèi)容，更不懂得把知識運用到生活中去，教學(xué)效果不甚理想。那么，教師應(yīng)怎樣創(chuàng)設(shè)有效情境，優(yōu)化物理教學(xué)呢？

一 創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，有了興趣學(xué)生自然會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)。在物理課學(xué)習(xí)的過程中，很多知識都是具有一定的趣味性的。例如，在教學(xué)時，教師可以引用“烏鴉喝水” “后羿射日”等富有傳奇色彩的小故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。在給學(xué)生講解“阿基米德實驗”前，創(chuàng)設(shè)故事情境，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動物理學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生對新知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。

二 創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)問題情境可以有效引導(dǎo)學(xué)生在情境中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在幫助學(xué)生獲得基本物理知識的同時還可以促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技能，體現(xiàn)物理課學(xué)習(xí)的實用性。教學(xué)時教師應(yīng)仔細(xì)鉆研教材，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特點，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生主動探究，全面提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的能力，啟發(fā)學(xué)生的物理思想，拓展學(xué)生的物理思維。例如，在教學(xué)“凸透鏡”這部分知識的時候，教師可以做凸透鏡點燃火柴的實驗。通過改變凸透鏡和火柴之間的距離來縮小光斑，當(dāng)光斑達(dá)到最小最亮?xí)r，教師可以把火柴移到光斑上，讓學(xué)生猜測之后會發(fā)生什么事情。當(dāng)火柴被點燃的那一刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被激發(fā)了，紛紛問：“為什么火柴被點燃了？”這時，教師便可以讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)新知識了。創(chuàng)設(shè)問題情境，可以促使學(xué)生對新知識產(chǎn)生疑惑，有效調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動中去，優(yōu)化課堂教學(xué)。

三 創(chuàng)設(shè)實驗情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，可以通過創(chuàng)設(shè)一些富有趣味性的、新穎、獨特的實驗情境來優(yōu)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中去，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化學(xué)生記憶，提高學(xué)生動手操作的能力。例如，在教學(xué)“浮力”時，由于受到生活經(jīng)驗的影響，很多學(xué)生容易誤認(rèn)為浮力和物體的質(zhì)量、體積及密度有關(guān)，與物體浸入到液體中的深度、物體的運動狀態(tài)以及物體的形狀或與液體的密度有關(guān)等。為幫助學(xué)生更好地建立有關(guān)“浮力”的概念，教師首先可以利用多媒體給學(xué)生播放海底世界的視頻片段，然后提出以下問題：“為什么一艘萬噸巨輪可以在海上自由航行，而一片薄鐵片卻要沉入海底呢？一艘船從海上駛?cè)牒铀锔×惺裁醋兓?？浮力和哪些因素有關(guān)？”接下來教師開始演示實驗，用彈簧秤分別掛起相同體積的鐵塊和鋁塊浸沒至水中，讓學(xué)生觀察彈簧秤讀數(shù)的變化，并且讓學(xué)生回答這個實驗說明了什么。然后教師再讓學(xué)生根據(jù)演示實驗設(shè)計其他驗證實驗并提出相關(guān)依據(jù)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生在實驗情境中探究得到“影響浮力的因素”，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化物理教學(xué)。

四 創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生應(yīng)用能力

教學(xué)的目的是讓學(xué)生更好地適應(yīng)生活、改造生活，素質(zhì)教育的核心也是培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新和實踐能力的人才。因此，在教學(xué)時，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生把物理知識與生活實際相關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。例如，在教學(xué)“杠桿的平衡條件”時，教師可以以桿秤為例，讓學(xué)生分析桿秤的原理，解釋“小小秤砣壓千斤”的道理，然后再讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，分析生活中遇到的不法商販“缺斤少兩”的主要手段及原理，繼而引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”的表達(dá)式，并且畫出桿秤的示意圖。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生可以更好地理解和掌握“杠桿平衡的條件”，便于學(xué)生日后遇到同樣的問題可以有據(jù)可依，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力?？梢源龠M(jìn)學(xué)生動腦、動手解決實際問題能力的提高。創(chuàng)設(shè)生活情境，可以引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的物理知識運用到生活中去，讓學(xué)生體會到理論與實踐相聯(lián)系的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生愛上物理學(xué)科、樂于走進(jìn)物理的殿堂，自主探究，有所創(chuàng)新，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

總之，初中物理是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，物理課堂應(yīng)該是活潑生動的。因此，教師應(yīng)嚴(yán)格按照新課改理念的指導(dǎo)，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與提高學(xué)生運用物理學(xué)知識的能力有機(jī)結(jié)合，積極創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)實驗情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生知識運用的能力，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

〔責(zé)任編輯：王以富〕