化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學教學的基礎，教學不僅可以使學生獲得科學知識和技能，而且還有利于對學生進行科學方法的訓練，培養(yǎng)其實驗能力和創(chuàng)新精神，使其養(yǎng)成嚴謹求實的態(tài)度和追求真理的科學精神，以及科學的價值觀。實驗教學是整個中學化學教學過程的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，提升學生創(chuàng)新能力不可或缺的重要途徑。在教學中，若能讓學生親自動手進行實驗操作，反復練習，將會使學生的學習積極性和主動性大大提高，也是其他任何教學形式和教學方法都不可替代的。然而在現實的化學教學中，由于種種原因，實驗教學一直是個薄弱環(huán)節(jié)，導致許多學生動手能力極差。教師若能在教學中充分發(fā)揮化學與生活實際緊密聯系的特點，對教學中的一些實驗略作改進，如將演示實驗隨堂做、學生實驗回家做、有趣實驗補充做，將會收到意想不到的效果。筆者結合自己的教學實際，談談對初中化學實驗教學的一些改進。

一 變教師演示實驗為學生隨堂實驗，培養(yǎng)是實驗技能

學生親自做實驗比由教師演示、學生觀察實驗現象更深刻，這時學生由觀看者變成操作者、實驗者，其心情之激動、態(tài)度之積極、思考問題之主動都顯而易見。學生做隨堂實驗既可以達到演示實驗的目的，又可以彌補演示實驗的不足，因此，在條件許可的前提下，應多采用這種形式。一般來說，對操作簡單、費時少、安全可靠、不污染環(huán)境的演示都可以改成隨堂實驗。例如，空氣中氧氣含量的測定、分子的性質實驗、氧氣的性質實驗、濃硫酸的稀釋以及酸、堿、鹽的性質等實驗。在課堂上教師要提出要求，及時給予學生幫助，讓學生通過做實驗逐漸掌握實驗操作的要領及原理。在這樣的隨堂實驗中，學生逐漸學會了觀察、分析、歸納、總結及反思，同時實驗的技巧和技能也得到了提高。

二 補充有趣實驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

在課堂教學中，為了調節(jié)課堂氣氛，調動學生的積極性和主動性，提升學生的學習興趣，消除學生學習中產生的困惑，幫助學生加深對知識的理解和記憶，可根據實際情況，適當補充一些有趣的演示實驗，對激發(fā)學生的創(chuàng)新思維將會收到意想不到的效果。如在上“緒言”課時，除了做好課本中的幾個實驗外，還可以增加利用氨水揮發(fā)使無色酚酞試液變紅做“鐵樹開花”、利用花瓣來制作堿指示劑，利用鐵與硫酸銅溶液反應來制作“銅樹”，利用碳酸鹽與稀酸反應來鑒別珍珠項鏈的真?zhèn)蔚葘嶒灐Ｔ趶土暥趸嫉男再|時，不妨補充鎂在二氧化碳中燃燒、氫氧化鈉溶液噴泉和密閉瓶內的小球腫大等實驗。這些實驗不僅增加了學生對二氧化碳性質的深刻理解，而且使學生學到了更多的知識。此外，在做演示實驗時，也可根據實驗的具體情況將儀器裝置、藥品及操作方法做進一步改進。如二氧化錳的催化作用實驗、氧氣的實驗室制法和一氧化碳還原氧化銅實驗等，就是非常典型的例子，在使用改進后的裝置進行實驗前，必須讓學生明白，這樣改進的優(yōu)點是什么，同時思考還可以怎樣改進等，激發(fā)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維及學習熱情，使學生體會到創(chuàng)新并不神秘，只要用心研究，創(chuàng)新便會伴隨自己的生活和學習。

三 講究教學方法，激勵學生自主學習

1.加強預習，做好筆記

教學上加強對學生的預習指導，如通過留疑、給提綱、做習題等方式進行預習指導。預習要求學生做好預習筆記，養(yǎng)成“不動筆墨不看書”的良好習慣。通過課前預習筆記與課后整理筆記的比較，可促進學生思維能力的提高。筆記是教科書、教師板書和習題的聯絡簿，記錄下學習的重點、難點和知識框架、學習中的疑問及學習心得，是日后復習的依據。

2.重視反饋，及時彌補

反饋是促進課堂教學動態(tài)生成的重要前提，沒有反饋的課堂教學只是背教案，也就談不上高效率了。反饋的方式有多種，如觀察學生的眼神、表情、姿態(tài)，提問反饋，習題反饋等，但關鍵是教師是否通過反饋來調整教學設計的意愿。反饋信息的處理要分清主次，個別問題課后個別輔導，共性問題集中評講。評講的時間可采用當堂課及時處理、課后師生之間或學生之間討論交流解決，以及難點問題安排到今后新授課中穿插解決等多種方式處理。

3.抓好后進生學習，整體提高

由于每個學生的生活環(huán)境不同，在同一條件下學習也會產生不同的學習效果，因此在教學中要分層要求、分層輔導，甚至可以分層作業(yè)。輔導后進生是教師教學的一項重要工作，后進生較多必然會影響班級的整體提高。后進生的輔導要以攻心為主，給予信心，從態(tài)度入手，教會學習方法，尋找“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)學習興趣，加強督促檢查，促進學習的自主性。

四 鼓勵學生積極開展家庭實驗，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

開展家庭化學小實驗，是課堂教學的繼續(xù)、擴展和深化。例如，讓學生收集日常生活中廢棄的飲料瓶、一次性注射器、輸液管、吸管等，制作反應儀器；用各類蛋殼、小石子代替碳酸鹽，用食醋代替酸等，均可設計出一系列的家庭化學實驗。例如，講過第一章中“空氣中的氧氣含量的測定”后，可以給學生布置一個家庭實驗；利用身邊的材料，驗證空氣中氧氣含量為21%（體積含量），并且對實驗結果進行分析和總結?；丶液?，大部分同學會用茶杯代替鐘罩，用小盆代替水槽，用小蠟燭代替紅磷，反復進行實驗。實驗成功了，總結出成功的秘訣；實驗不成功，分析其原因。即使是同一個實驗，學生們根據選用器材的不同，設計出的方案也不盡相同，通過實驗，比較不同方案的優(yōu)點和缺點。在這樣的家庭化學實驗中，學生們可以從不同角度、不同層面，選擇不同的器材，采用不同的方法進行設計，其中必然蘊含著對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長此以往，必然能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

在化學實驗教學中，無論是增補實驗，還是改進實驗，所有的出發(fā)點都是圍繞學生的發(fā)展而設計的，讓學生在做中學、學中做，以此就可達到提高學生實驗能力和創(chuàng)新能力的目的。

〔責任編輯：王以富〕