【摘 要】創(chuàng)新是時代的要求，是當代中學生必備的素質(zhì)，而學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與課堂教學是相輔相成的。本文將結(jié)合物理課堂教學，闡述如何對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化課堂 高中物理 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0156-01

由于我國基礎教育改革的迅速深化，對課堂教學的要求越來越高。精心組織課堂，講究教學策略，激發(fā)學生興趣，誘導學生探究，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，是搞好物理教學的關(guān)鍵。因此，優(yōu)化課堂極為重要。

一 巧用實驗激趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗綜合了實驗原理、設計思想和方法、實驗操作和觀察、數(shù)據(jù)分析處理等多個方面的知識與能力。同時，實驗最能引起學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。教師最好設計一些探究性、開放性的實驗，在適度引導下，通過學生動手動腦發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不但能構(gòu)建知識，提高實踐能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

首先，為了讓學生有更多的動手機會，強化學生的感性認識，培養(yǎng)學生的實際操作能力和細致的觀察能力，應將部分教師演示實驗和課外小實驗改為學生課堂實驗，增加學生自己動手的機會。將課本中一些原理和方法較簡單、儀器易取易讀的演示實驗改為堂上實驗是比較有效的方法。實踐證明，讓學生自己動手獨立操作，通過認真觀察和思考得出結(jié)論，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃犹剿鳎蟠蟮卣{(diào)動了學生學習的主動性和積極性，也直接培養(yǎng)了學生的實際操作能力、細致的觀察分析能力和自我解決問題的能力，比單純地由教師演示實驗的效果好得多。

其次，把部分驗證性實驗改為探索性實驗，培養(yǎng)學生勇于探索、敢于實踐和善于創(chuàng)新的精神，即探求科學的精神。驗證性實驗一般是在對研究對象有了一定認識之后，根據(jù)已知的理論，對一些現(xiàn)象過程的存在、原因或規(guī)律檢驗其是否正確而設計的實驗，它在實驗目的、方法、原理方面起到了示范性作用，但不利于創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。在物理教學中嘗試將驗證性實驗改為探索性實驗，在實驗思想上進行創(chuàng)新設計，讓學生充分動腦、動手，發(fā)揮學生的學習主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和意識。

二 引導自行探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

筆者在實踐中總結(jié)出了“設疑激趣、指導探究、啟發(fā)思維、評價總結(jié)、應用遷移”的五環(huán)節(jié)課堂教學模式，在引導學生自行探究科學的活動過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力方面作了一些初步嘗試。

1.設疑激趣，提出假說

布魯納說過：“學習的最好刺激乃是興趣?！币虼耍诮虒W中教師首先要創(chuàng)設情境，制造懸念，放手讓學生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學生，激活學生思維，從而使他們產(chǎn)生強烈的探究欲望。比如在“流體壓強與流速的關(guān)系”教學中，課程伊始，筆者便對學生說用塑料瓶和硬幣做一個游戲。講清游戲規(guī)則后，學生們懷著好奇心開始游戲，很快地就聽見學生驚喜地叫道：“呀，硬幣跳起來了！”“還‘撲撲’地發(fā)出聲音呢！”“硬幣為什么會跳起來呢？”筆者不失時機地問，“你認為是怎么回事呢？”這是一個開放的發(fā)散思維的問題，學生的情緒一下子活躍起來，對這個問題做出了種種假設：可能是水槽中的熱氣將它頂起來了；可能是塑料瓶受熱膨脹將硬幣頂起來了；可能是瓶內(nèi)的空氣將它頂起來了；可能是硬幣上的水變成水蒸氣要往外跑，所以把硬幣頂起來了……發(fā)散思維是創(chuàng)造活動的起點，這一學習活動，既促進了學生積極思維，又能形成下面探究學習的動機。

2.指導探究，豐富感知

實踐、探索的過程是創(chuàng)新的過程。讓學生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們自己實踐，勇于探索。如何保證學生能夠圍繞中心問題進行實踐與探索呢？在于教師提供有結(jié)構(gòu)的材料。所謂有結(jié)構(gòu)的材料，是指這些材料在使用時能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系。如“流體壓強與流速的關(guān)系”教學中，給學生提供的實驗材料：燒杯、帶直（彎）玻璃管的膠塞、紅墨水、漏斗、乒乓球。學生熟悉這些材料后，根據(jù)思考提綱自行設計實驗方案。由于準備的這些材料緊緊圍繞揭示“流體壓強與流速的關(guān)系”一主題，從課堂教學效果看，各個組都設計出了比較理想的方案?！靶须m微而旨趣遠”，是學生創(chuàng)造精神的表現(xiàn)。

3.啟發(fā)思維，討論探究

學生獲得足夠的感性材料后，教師要引導學生整理、加工事實，進行思維加工。

首先，整理事實，以說促思。學生獲得的感性事實是比較混亂的，缺乏條理性。教師引導學生通過語言把各自收集到的事實及對事實的看法進行相互交流，活躍學生的思維，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。

其次，研究事實，發(fā)展思維。在學生整理事實時，教師見機提出問題，挑起矛盾，巧妙地促使學生發(fā)表不同意見，將討論的中心置于學生之中，使學生結(jié)合自己和別人收集的信息，進行分析、判斷、歸納甚至爭論，從而找出其中的規(guī)律。學生在不同意見的發(fā)表與爭論中，用自己的語言概括出科學結(jié)論，這符合從感性到理性，從具體到抽象的認識過程。同時，學生的創(chuàng)造性思維得到了充分的鍛煉。

4.評價總結(jié)，歸納達標

通過前三個環(huán)節(jié)的活動，學生得到了信息與思維的結(jié)果，教師對小組和個體的整個學習活動進行鼓勵性評價，使學生體驗成功的喜悅，將假說上升到結(jié)論、規(guī)律。

5.應用遷移，釋疑解難

用科學的過程也是進行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。因此，教學的最后一個環(huán)節(jié)，筆者有目的地引導學生將所學知識運用于實踐中，以達到擴展所學知識，發(fā)展創(chuàng)造能力的目的。

總的來看，在探究式五環(huán)節(jié)教學中，通過教師的精心指導，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力都得到了充分發(fā)展。

〔責任編輯：王以富〕