【摘 要】課堂教學(xué)過程中，錯誤總會有意無意地件隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。為最直觀、最有效地應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們必須重視這筆寶貴資源。本文擬對制造誤差等方面的錯誤，有效地利用教學(xué)的具體實(shí)例靈活調(diào)整實(shí)際教學(xué)，正確引導(dǎo)，客觀評價(jià)，巧妙地利用錯誤資源，以提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】錯誤 信息技術(shù) 利用

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0134-02

有人說：“課堂教學(xué)巨大的財(cái)富之一就是錯誤”。將IT作為一個極具操作性的技術(shù)學(xué)科，操作失誤是不可避免的。

一 預(yù)設(shè)生成性錯誤，巧妙利用，跳出陷阱

“預(yù)設(shè)”是預(yù)測和設(shè)計(jì)，是教師課前對課堂教學(xué)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排。教師應(yīng)該學(xué)會從反向出發(fā)，認(rèn)真研究教材，設(shè)想學(xué)生會在哪方面出現(xiàn)錯誤，有意制造一些錯誤設(shè)計(jì)，設(shè)置一個“陷阱”，讓學(xué)生自己跳進(jìn)去。這能激發(fā)學(xué)生探究問題的強(qiáng)烈意識，發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，進(jìn)而比較全面牢固地掌握重難點(diǎn)知識。例如，“制作封面與封底”一課涉及封面背景的教學(xué)。教師在備課時(shí)知道Word 2000無法在頁面視圖下實(shí)現(xiàn)“格式——背景——填充效果”操作，所以故意將此任務(wù)交由學(xué)生上臺演示，使學(xué)生在操作中出現(xiàn)“錯誤”，在此基礎(chǔ)上教師誘導(dǎo)點(diǎn)撥，促使學(xué)生主動探索，從另外角度去解決此問題，從而引出另一個知識點(diǎn)“自選圖形”的繪制，從中知道“自選圖形”的另外一個作用。學(xué)生走進(jìn)“陷阱”，又從“陷阱”里走了出來。

由此可見在信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的操作錯誤大都能預(yù)料得到，教師要能夠合理有效地利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的錯誤資源，需要對錯誤有足夠的預(yù)見性，對于這類的教學(xué)要求不是“及時(shí)評論”或“及時(shí)糾正”，而是“延時(shí)評論”或“啟發(fā)誘導(dǎo)”，鼓勵問題解決策略的多樣化，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。因此，教師有必要對課堂上出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行分類整理，并且深入地分析錯誤出現(xiàn)的原因，根據(jù)原因來思考采用什么具體的方法，將錯誤暴露給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

二 非預(yù)設(shè)生成性錯誤，將錯就錯，激發(fā)靈感

學(xué)生的思維是活躍的，并且教學(xué)過程是動態(tài)的。所以，我們往往會發(fā)現(xiàn)認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n內(nèi)容在課堂上會出現(xiàn)這樣或那樣的不可預(yù)見的問題錯誤。而這些錯誤恰恰是學(xué)生思維的真實(shí)反映，是一種寶貴的教學(xué)資源。因此，當(dāng)出現(xiàn)錯誤問題時(shí)，教學(xué)的態(tài)度是非常重要的?；乇苓€是掩蓋？貌似都不是最合理的解決方案，教師應(yīng)該給學(xué)生研究討論的時(shí)間和空間，從而在爭論中讓知識得以升華。

例如，《Flash繪圖》一課。學(xué)生在繪制房子上的窗子時(shí)，需要將繪好的橢圓去掉一半，可是學(xué)生嘗試了很多次都沒有達(dá)到預(yù)想的效果（見右圖）。

教師：同學(xué)們有什么辦法將窗子畫得漂亮一些？

學(xué)生：（討論）

結(jié)果1：先在其他地方畫好，再移動位置。

結(jié)果2：畫好了再用直線截取。

教學(xué)預(yù)想時(shí)是讓學(xué)生使用橡皮擦的擦除線條功能，這樣跑離了教學(xué)目標(biāo)，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目的。學(xué)生紛紛自我評價(jià)起來，其中有學(xué)生提出：“這樣肯定不科學(xué)，肯定能找到一種既省力又科學(xué)的方法?！痹俅翁剿鲗ふ?，兩分鐘后有學(xué)生找到方法：先畫好橢圓再用橡皮擦擦除不需要的部分，結(jié)果是學(xué)生學(xué)會了橡皮擦的多種擦除方法，激活了他們的思想，活躍了思維。

三 有意展示錯誤，引發(fā)議論，牢固掌握

信息技術(shù)課堂中，教師所授的內(nèi)容并不是所有學(xué)生都能領(lǐng)會掌握，因此此類錯誤會屢教屢犯。教師對于這種情況一般會選擇演示或是講解，以此來強(qiáng)調(diào)某個內(nèi)容的操作方法，但是有時(shí)單憑講解或指點(diǎn)并不能解決問題。例如，在講授“Flash形狀補(bǔ)間動畫”這部分知識點(diǎn)時(shí)是分三種形變，即文字變文字、文字變圖片、圖片變圖片。在巡視過程中，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生只記得一次文字分離，導(dǎo)致動畫無法完成。面對這種情況，教師幫助學(xué)生分析一次分離只是將文字組合分離，而每一個文字并未打散分離。但是在下一次課時(shí)，教師又讓學(xué)生做此操作，學(xué)生仍無法準(zhǔn)確地完成任務(wù)。于是，教師不再單純講解，而是通過展示幾個學(xué)生作品，并提問學(xué)生有可能是哪里操作出現(xiàn)錯誤。學(xué)生經(jīng)過討論后，梳理出結(jié)果是：忘記將文字完全分離了。

四 “錯誤”資源利用后的反思

錯誤雖然可以被加以利用，是教學(xué)的寶貴資源，但錯誤資源的利用應(yīng)該把握一個度，合理恰當(dāng)?shù)厥褂眠@份寶貴資源。

1.錯誤的選擇性

錯誤是否成為寶貴資源，關(guān)鍵在于教師能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的反思和比較。教師必須給學(xué)生提供充分的反思、交流的時(shí)間和空間，讓每一個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會。抓住和利用這些多樣化的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)活動，能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，不是所有的錯誤都可以作為資源來利用。

2.錯誤的價(jià)值性

錯誤之所以是寶貝，其價(jià)值并不在于錯誤本身，而在于這筆財(cái)富的“升值”。教師要用一雙智慧的眼睛看“隱藏錯誤”的同學(xué)，會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生因錯誤產(chǎn)生的創(chuàng)新火花。

例如，在講授Flash移動的小球知識時(shí)，在繪制小球過程中有位學(xué)生出現(xiàn)右圖的情況。

學(xué)生在刪除其中一小部分時(shí)就無法完成，出現(xiàn)了一些差錯。此時(shí)筆者不是以一個“錯”字堵住學(xué)生的嘴巴，而是引導(dǎo)學(xué)生去探究解決方案。終于在師生的探究中發(fā)現(xiàn)原來是學(xué)生單擊了“選項(xiàng)”中的“對象繪制”按鈕，沒想到小錯誤竟然也帶來意外的收獲。

五 結(jié)束語

由此可見，如果能夠及時(shí)并有選擇地選定合適的錯誤資源并加以利用，這將是一筆巨大的財(cái)富。因?yàn)殄e誤是最原始的、原生態(tài)的寶貴資源，教師在課堂教學(xué)過程中，默認(rèn)生成的錯誤，巧妙地運(yùn)用錯誤的靈感，可能是一個好主意。因此，教師不能忽視這些資源，應(yīng)該充分利用這些錯誤資源觸發(fā)靈感，集成錯誤，建立錯誤的共享資源庫。突破教學(xué)的重難點(diǎn)，課堂上有效地產(chǎn)生錯誤，糾正錯誤，繼而觸發(fā)無窮的魅力。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：陳晨〕