詞匯是構(gòu)成語言的基本元素之一，無論從學(xué)校的英語教學(xué)還是從生活實(shí)際的需要來看，誰掌握得單詞多，誰運(yùn)用英語的能力也就越強(qiáng)。運(yùn)用英語的能力越強(qiáng)，反過來促使人更多更快地學(xué)會(huì)更豐富的單詞，以便能在工作、學(xué)習(xí)、生活中運(yùn)用英語時(shí)游刃有余。由此可見，單詞教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)中都是最重要的任務(wù)之一。但是單詞教學(xué)也是小學(xué)英語教學(xué)中較為枯燥和乏味的一塊，處理不當(dāng)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。

一 現(xiàn)階段小學(xué)英語單詞教學(xué)中主要存在的問題

1.受時(shí)間的制約

單詞教學(xué)很重要。教師希望教好，學(xué)生希望學(xué)好。但學(xué)習(xí)單詞確實(shí)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，常常是今天學(xué)會(huì)了，第二天又忘了。遺忘是單詞教學(xué)最大的攔路虎，也是教學(xué)過程中教師和學(xué)生最頭疼的問題。小學(xué)英語每周只有三至四課時(shí)，而教材卻內(nèi)容多，詞匯量大，與之形成很大反差。一些單詞學(xué)生在課上會(huì)讀了，明天沒有英語課，得不到及時(shí)鞏固，學(xué)生對單詞印象越來越淡薄，等下一節(jié)課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)忘光了，必須得重新開始。

2.受環(huán)境的制約

語言需要在環(huán)境中運(yùn)用，但我們所處的是漢語世界，缺乏學(xué)英語的語言氛圍，相比之下，學(xué)生學(xué)英語比學(xué)漢語要困難得多。學(xué)生在課堂上能用所學(xué)的單詞進(jìn)行交流，一下課，由于羞愧心理，不好意思用英語進(jìn)行交流，就不能及時(shí)鞏固，剛學(xué)的內(nèi)容就飛到九霄云外去了。環(huán)境就是現(xiàn)實(shí)，我們無法改變現(xiàn)實(shí)，如何讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)認(rèn)讀單詞，這是迫切需要解決的問題。

3.受母語的制約

英文的26個(gè)字母與漢語拼音在寫法上是一樣的。學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)接觸到漢語拼音，并且在大腦中已根深蒂固。而26個(gè)英文字母在三年級(jí)剛剛學(xué)，對他們來說再熟悉不過了?？捎⑽淖帜概c漢語拼音在讀法上卻是天壤之別，學(xué)生一時(shí)還不能完全接受。有時(shí)，讓他們拼一下某個(gè)單詞，他們會(huì)按照漢語拼音的讀法來拼，這是學(xué)英語單詞的又一大問題。

受以上三個(gè)因素的制約，可想而知，小學(xué)英語單詞教學(xué)步履維艱。作為一名英語教師，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的記憶特點(diǎn)，創(chuàng)造多種多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，記憶單詞。

二 小學(xué)英語教學(xué)單詞的方法

1.對比學(xué)習(xí)單詞

處在英語學(xué)習(xí)的初始階段，沒有一點(diǎn)英語基礎(chǔ)的學(xué)生對單詞的記憶有著很大困難。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以跟學(xué)生一起對比新舊單詞，找出它們之間的異同點(diǎn)，這樣可以大大降低學(xué)習(xí)和記憶單詞的難度，比如，在學(xué)習(xí)bookcase這個(gè)單詞時(shí)，就可以讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)過的單詞book進(jìn)行記憶。又如，在學(xué)習(xí)sit/sittingroom，read/readingroom時(shí)就可以通過對比完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，還可以根據(jù)單詞的拼寫特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)適時(shí)補(bǔ)充或歸納具有相同拼寫特點(diǎn)的一組詞一起記憶，根據(jù)實(shí)際情況，向?qū)W生傳授一些英語構(gòu)詞知識(shí)，舉一反三，還可以利用詞根、詞形記憶。這樣既擴(kuò)大了詞匯量，又不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

對比學(xué)習(xí)單詞不僅是教師的一種教學(xué)方法，更重要的是讓學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)的方法，在以后的學(xué)習(xí)中，他們可以自覺地運(yùn)用這種方法，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

2.在歌聲中學(xué)習(xí)單詞

悅耳的音樂對神經(jīng)系統(tǒng)起到良好的刺激作用，英語歌曲教學(xué)符合小學(xué)生情緒記憶較強(qiáng)的特點(diǎn)，易于激發(fā)學(xué)生的情緒和想象力，在無意識(shí)狀態(tài)下可以收到較好的教學(xué)效果。而且喜歡唱歌跳舞是孩子們的天性，在單詞教學(xué)時(shí)教師可以利用好孩子的這一特點(diǎn)，與他們一起在歌聲的陪伴下學(xué)習(xí)。經(jīng)驗(yàn)證明這種方法是可行的。筆者剛畢業(yè)那年，在教學(xué)Halloween、mask、pumpkin等單詞時(shí)，讓學(xué)生在課堂上反復(fù)記憶，可隔了一天再上課時(shí)部分學(xué)生已經(jīng)忘記了。后來筆者吸取別的老師的經(jīng)驗(yàn)，再教學(xué)這一課時(shí)，先讓學(xué)生聽《Halloween》這首歌，學(xué)生在聽歌時(shí)會(huì)情不自禁地跟著唱，就在拍手唱歌中完成了新單詞的學(xué)習(xí)。而且在后面的復(fù)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一課的單詞掌握得還不錯(cuò)。

3.在游戲中學(xué)習(xí)單詞

游戲有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕壓力與負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，符合“樂學(xué)”原則。教師在教學(xué)單詞時(shí)，尤其是在鞏固環(huán)節(jié)中，可以經(jīng)常帶學(xué)生做一些游戲。比如，在教學(xué)grape，peach，pear等水果類的單詞后，把一些實(shí)物水果放入一個(gè)不透明的袋子中，玩Touch and guess的游戲，猜對者把水果作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)給學(xué)生。這樣，在獎(jiǎng)品的刺激下，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣會(huì)很濃，游戲結(jié)束時(shí)，學(xué)生既玩得開心，又記熟了單詞。

4.在“運(yùn)動(dòng)”中學(xué)習(xí)單詞

在教學(xué)單詞的過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。因?yàn)槎喾N感官并用比用單一的感官獲取知識(shí)的能力要強(qiáng)?！斑\(yùn)動(dòng)”是學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的一種很好的調(diào)味劑。如在學(xué)習(xí)完hand，hend，knee等一些人體部位的單詞后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起來做健身操，在拍拍打打的運(yùn)動(dòng)過程中，學(xué)生對單詞的印象會(huì)很深刻。

5.在順口溜中學(xué)了單詞

英美國家的兒童讀物，尤其是幼兒園和小學(xué)的教材，往往有較多的童謠和順口溜，很受學(xué)生的歡迎。牛津小學(xué)英語非常注重知識(shí)的版塊性，每一個(gè)單元的單詞都屬于同一系列，所以，教師在教學(xué)單詞的過程中可以嘗試把每一個(gè)單元的單詞串聯(lián)起來，編一個(gè)順口溜，便于學(xué)生記憶和朗讀單詞。比如在教授mother，father，grandmother，grandfather等一些人稱的單詞時(shí)，可以編這樣的順口溜：“爸爸的媽媽是奶奶，奶奶、奶奶，grandmother。”又如在教學(xué)顏色類的單詞時(shí)，可以編這樣的順口溜：“紅色red紅旗飄，綠色green綠油油等”。

著名語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）說：沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯什么都表達(dá)不了?？梢?，單詞非常重要。雖然學(xué)習(xí)英語單詞的過程是枯燥無味的，但只要教師稍加思索，就會(huì)使我們的教學(xué)活潑生動(dòng)起來。讓我們做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在英語的海洋中自由自在地行駛并順利地達(dá)到理想的彼岸。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕