語(yǔ)言是人與人之間交往的一種不可或缺的手段，是人們進(jìn)行思維活動(dòng)的載體。隨著社會(huì)的進(jìn)步，各行各業(yè)對(duì)于人才口語(yǔ)表達(dá)水平的要求也日漸提高。提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)質(zhì)量成為越來(lái)越多的教師關(guān)注的課題，然而相當(dāng)數(shù)量的學(xué)齡兒童在這方面的表現(xiàn)卻不容樂(lè)觀，小學(xué)階段的孩子雖然有一定的表達(dá)基礎(chǔ)，但受方言、個(gè)人成績(jī)和環(huán)境及不良表達(dá)習(xí)慣等影響，存在著表達(dá)意思不完整、表達(dá)不清楚、在互相交流時(shí)不能認(rèn)真傾聽(tīng)他人表達(dá)等問(wèn)題。因此，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力顯得尤為重要。要發(fā)展兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力，必須立足于課堂內(nèi)外，為學(xué)生提供說(shuō)話(huà)的條件和平臺(tái)，想方設(shè)法地指導(dǎo)和訓(xùn)練。

一 影響小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的因素

每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力不盡相同，有的學(xué)生在家里說(shuō)話(huà)時(shí)如長(zhǎng)江之水滔滔不絕，而且很有主見(jiàn)，但在課堂上卻判若兩人，說(shuō)話(huà)支支吾吾，沒(méi)有頭緒；有的學(xué)生卻思路依舊清晰，表達(dá)能力很強(qiáng)。其原因有很多。一是受性格影響。經(jīng)研究表明，活潑開(kāi)朗的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，而內(nèi)向羞澀的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力稍微遜色一點(diǎn)。二是受環(huán)境影響。有些學(xué)生剛進(jìn)校園，與人交流的對(duì)象發(fā)生了變化，造成了語(yǔ)言接觸的恐懼心理；有的學(xué)生在家里活蹦亂跳能說(shuō)會(huì)道，而在校園里卻一言不發(fā)，不愿與他人接觸，缺少與教師、與同學(xué)之間的簡(jiǎn)單溝通，更不用說(shuō)在課堂上表現(xiàn)自己，大膽發(fā)揮語(yǔ)言交際的作用了。三是受自身知識(shí)量的影響。每位學(xué)生生活在不同的環(huán)境中，從出生那刻起便已經(jīng)在接受教育。如果家庭環(huán)境比較注重早期教育，那這類(lèi)學(xué)生擁有的知識(shí)量就豐富，口語(yǔ)表達(dá)能力也較強(qiáng)。

二 培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的方法

1.激發(fā)口語(yǔ)表達(dá)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)話(huà)的動(dòng)機(jī)和欲望

小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)。隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生已經(jīng)可以從別人的動(dòng)作、姿態(tài)、聲調(diào)了解對(duì)方說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，有自我表達(dá)的欲望，能夠利用語(yǔ)言傳達(dá)出生理上的需求，如餓了、渴了、想上廁所等，希望這些基本要求會(huì)獲得滿(mǎn)足；漸漸地他們也會(huì)說(shuō)出心理的需要，如不明白的事想問(wèn)清楚、希望教師提問(wèn)自己、需要同學(xué)幫助自己等；當(dāng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力漸強(qiáng)時(shí)，也會(huì)說(shuō)出自己對(duì)事情的看法，閱讀課文時(shí)會(huì)說(shuō)出自己對(duì)課文中人物的好惡，再經(jīng)由教師和同學(xué)的反應(yīng)來(lái)肯定或修正自己的認(rèn)知。教師要做一位有心人，引導(dǎo)學(xué)生用“什么地方有什么”“誰(shuí)在什么地方干什么”來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)，根據(jù)小學(xué)生爭(zhēng)勝好強(qiáng)的特點(diǎn)，采用“比一比，看誰(shuí)說(shuō)得好，就給誰(shuí)戴紅花”的方法，用比賽的形式激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話(huà)興趣。讓學(xué)生扮課文中的角色表演，鼓勵(lì)站在臺(tái)前當(dāng)眾表演，習(xí)慣成自然后便逐步提高要求，人人都講，訓(xùn)練面由窄到寬，中下生講得不夠準(zhǔn)確、流暢時(shí)，教師或同學(xué)可以馬上更正、補(bǔ)充和鼓勵(lì)，大家都能得到提高。讓學(xué)生積極參與辯論，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文提示的是非問(wèn)題，充分說(shuō)出自己的見(jiàn)解，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)熱烈發(fā)言，很多學(xué)生都想用自己的意見(jiàn)說(shuō)服對(duì)方?？谡Z(yǔ)表達(dá)情境中，語(yǔ)意清晰，獲得別人的稱(chēng)贊，因而增強(qiáng)自信，氣氛活躍，興趣盎然，個(gè)個(gè)爭(zhēng)著講話(huà)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就會(huì)在不知不覺(jué)中逐步得到提高。

2.利用朗讀提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

小學(xué)的孩子，普通話(huà)說(shuō)得不夠流利，制約著口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。訓(xùn)練他們的口語(yǔ)不能操之過(guò)急，得慢慢來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教材大多是名家名篇。教師可以充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與朗讀。一是要正音，即練“讀”，讓每個(gè)學(xué)生輪番朗讀自己喜歡的文章或詩(shī)句，這不僅可以激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣，還為說(shuō)話(huà)的準(zhǔn)確、生動(dòng)、流暢打下基礎(chǔ)，同時(shí)也能從中了解他們的朗讀水平和能力，對(duì)癥下藥。二是練“說(shuō)”，在培養(yǎng)朗讀能力的基礎(chǔ)上訓(xùn)練說(shuō)話(huà)能力。比如可以讓學(xué)生把了解到的傳統(tǒng)文化與同學(xué)交流?？梢愿鶕?jù)事先搜集的文字、圖片、實(shí)物及看到的、聽(tīng)到的先后在小組里交流。由于講的是大家共同的話(huà)題，講的人有話(huà)說(shuō)，聽(tīng)的人有興趣，不僅訓(xùn)練了口才，還加強(qiáng)了思維能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，吐字不清或咬不準(zhǔn)字音的學(xué)生能流利地朗讀，上課不敢發(fā)言的學(xué)生也敢踴躍舉手發(fā)言了。并且還讓學(xué)生受到了美的陶冶。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高使課堂氣氛熱烈，真正達(dá)到了師生雙邊互動(dòng)這一目的。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，增加說(shuō)的訓(xùn)練

在語(yǔ)文課堂上，許多學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)往往不假思索，脫口而出。因此，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的各種生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的生活情境中訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的獨(dú)特作用。比如，《富饒的西沙群島》的第四自然段主要寫(xiě)了西沙群島的魚(yú)多，在表達(dá)時(shí)運(yùn)用了排比的修辭手法。在講解課文內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生反復(fù)讀文中的句子，然后再讓他們模仿“有的……有的……有的……”這樣的結(jié)構(gòu)說(shuō)說(shuō)發(fā)生在身邊的事。學(xué)生有的說(shuō)：“課間十分鐘，操場(chǎng)上十分熱鬧，有的跳繩，有的踢毽子，有的玩老鷹捉小雞的游戲，同學(xué)們玩得十分高興。”有的說(shuō)：“星期五下午，我們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，舉行了一次大掃除。有的同學(xué)擦玻璃窗，有的同學(xué)拖地，有的鏟除花壇里的雜草，所有的同學(xué)都干得滿(mǎn)頭大汗。”此外，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，為學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐做準(zhǔn)備。教師應(yīng)設(shè)法把學(xué)生帶入某種假設(shè)的親近自然、親近生活的情境之中，讓學(xué)生進(jìn)行交際，以訓(xùn)練學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。當(dāng)學(xué)生置身于情境之中，成為其中的一分子時(shí)，就會(huì)言由心生，樂(lè)于表達(dá)。如可以根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的不同水平創(chuàng)設(shè)低年級(jí)模擬接待客人、借東西，中年級(jí)模擬買(mǎi)賣(mài)物品、小導(dǎo)游等練習(xí)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的運(yùn)用價(jià)值，促使他們形成談吐自如、儀態(tài)大方、文明禮貌的言語(yǔ)交際品質(zhì)。

4.讀寫(xiě)結(jié)合，表達(dá)在斟酌中規(guī)范

第一，多讀書(shū)，多積累，遷移運(yùn)用。俗話(huà)說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊。學(xué)生的口頭表達(dá)質(zhì)量要有所提高，積累是不可缺少的。現(xiàn)用課本里的多數(shù)文章不但文質(zhì)兼美，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)也很值得學(xué)習(xí)。因此，讓學(xué)生多讀多背，一來(lái)妙詞佳句可以在反復(fù)誦讀背中爛熟于心，熟練運(yùn)用，二來(lái)文章的篇章結(jié)構(gòu)也漸漸為學(xué)生所了解掌握，對(duì)他們?nèi)蘸笳f(shuō)出層次清楚的一段話(huà)大有幫助。課外閱讀較之課本更為豐富，詞匯、句子、詩(shī)歌、故事、生活經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)知識(shí)、語(yǔ)言風(fēng)格、文章體裁等，這些都會(huì)在大量的課外閱讀中接觸并因此而熟悉，在學(xué)生的生命中留下痕跡，使口頭表達(dá)能力得到提升。 教師要在學(xué)生積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行符合學(xué)情的說(shuō)話(huà)練習(xí)，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞句和文章謀篇布局，既達(dá)到遷移的目的，又訓(xùn)練了思維。

第二，細(xì)讀書(shū)，寫(xiě)體會(huì)，感悟練筆。教師利用好每節(jié)語(yǔ)文課，在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生深入語(yǔ)言文字，有機(jī)地穿插寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的有力措施。一是尋找每篇課文中最恰當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，選擇合適的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)課文或仿或悟，在教師適當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)撥后寫(xiě)出片段；二是就閱讀文本請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行批注，把學(xué)生飄忽的思維軌跡用筆墨固定下來(lái)，這既有利于他們的后續(xù)交流，又能使他們?cè)诮?jīng)常的批注中提高斟詞酌句的能力。不論是隨堂片段練習(xí)還是隨文批注，教師舍得給學(xué)生充裕的時(shí)間是學(xué)生寫(xiě)出質(zhì)量較高的文字的根本保證。實(shí)踐證明，動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)之后的口頭交流會(huì)因?yàn)橛辛斯P墨定格的參與而更精彩。

三 結(jié)束語(yǔ)

兒童是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“專(zhuān)家”。教師的有效引領(lǐng)，會(huì)使這些小“專(zhuān)家”在口頭表達(dá)能力的發(fā)展上少走許多彎路。有了教師的悉心指導(dǎo)，他們的口頭語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量會(huì)越來(lái)越高?？傊谡Z(yǔ)表達(dá)能力的提高不是一蹴而就的，它要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷訓(xùn)練的過(guò)程才能逐漸提高。在訓(xùn)練中要遵循循序漸進(jìn)的原則，以課堂教學(xué)為主渠道，把說(shuō)話(huà)能力的訓(xùn)練與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)及時(shí)有效地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕