新的課程標(biāo)準(zhǔn)在談及課程資源的開發(fā)與利用時表述為“課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如教科書等；各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識去努力開發(fā)，積極利用”。是的，這些東西需要多多關(guān)注。語文教學(xué)，我們經(jīng)常說的是“得法于課內(nèi)，得益于課外”，但是，我們?yōu)槭裁床豢梢园涯抗庠趯W(xué)生身上多停留一下呢？他們可是一座座最需要發(fā)掘和利用的資源寶庫啊。我在教授《柳毅傳》時做了個人認(rèn)為比較成功的嘗試，在此與大家共饗。

一 利用自讀開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造解讀的嘗試

這一課我共用了兩課時，第一課時重在文言知識集萃，包括從文言文的角度大致疏通難詞（通假字、古今異義詞、多義詞、活用、特殊句式等），大體讀懂課文后梳理八個自然段的大意（要求學(xué)生各段使用兩組四字短語概括），課后作業(yè)布置學(xué)生寫作讀后感并要求第二天早晨上交，以防拖沓。寫什么呢，為了充分調(diào)動學(xué)生自讀的熱望，教師應(yīng)拋磚引玉似的給了學(xué)生幾個參考范圍和參考題目，如可以圍繞人物形象談看法或充分塑造，不求面面俱到，可以抓住一點(diǎn)不計其余；也可以多方位或多視角地比較閱讀。比如從課文主旨到思想意義的探討，參考題目如《掙脫枷鎖讓愛自由》《時代呼喚熱心腸》《是憐香惜玉還是俠肝義膽》《以暴制暴的思索》……鼓勵較高層次的創(chuàng)造性閱讀理解，字?jǐn)?shù)約五六百字即可。這種做法使學(xué)生們感到寫作范圍沒有受太大的限制，同時那些參考題目的魅力和形式的新穎也調(diào)動了寫作的積極性，使學(xué)生有了由傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)向現(xiàn)代創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的欲望。這種形式也是把學(xué)生從講讀課文中所獲得的閱讀能力轉(zhuǎn)化為自我閱讀能力的鍛煉過程，比起大量做習(xí)題應(yīng)該更為適合語文學(xué)習(xí)的途徑。

在學(xué)生的解讀中我只大略選取了平時寫作功底不錯的學(xué)生作品比較了一下，卻有了很大的驚喜。由于有的放矢，學(xué)生的確視角頗豐，不少人觀點(diǎn)新穎，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的深度與廣度也著實(shí)令人欣喜，這使我有了新的想法：能不能讓更多的學(xué)生通過小組協(xié)作探討，從大家的智慧中發(fā)現(xiàn)更多自讀的價值。這個想法使我修改了一開始打算從教師的視點(diǎn)只挑選部分作品的精華部分展讀作為第二課時主體內(nèi)容然后針對學(xué)生不足補(bǔ)講的設(shè)想，干脆在第二課時放手給學(xué)生分小組（前后桌計六人一組）討論他們每篇習(xí)作中最出彩的片段，然后公推一個聲音洪亮的同學(xué)歸類展讀并做簡要析評。

二 學(xué)生創(chuàng)造性解讀的成績舉例

1.關(guān)于愛情

王棟《真愛要主動爭取》：寧做尋常百姓女，不愿生在帝王家?！皇且粋€軟弱的人，不是一個放蕩的人，更不是一個潑辣的人；她也不是一味的沉默，等待歲月讓自己麻木和淡忘悲傷。她也沒有結(jié)交狐朋狗友，干出什么有違倫常之事；她也不是破口大罵，終日喋喋不休。她選擇的反抗是明智而有教養(yǎng)的。假使她甘于屈服了命運(yùn)又會怎樣呢？可見幸福需要自己創(chuàng)造，真愛要主動爭取。

李嘉瑩：“女子啊，要記住，受傷時為自己尋找一條新的出路，男人不是你的整片天空”。

唐靖《尋找真愛》：“龍女與涇川怎么能有愛？一個沒有發(fā)過芽開過花而直接結(jié)果的愛情注定先天發(fā)育不良，涇川就不是受害者嗎？何況只停留在表面的愛情當(dāng)然會遭受‘審美疲勞’（王珊 鄧珂）真正的愛情不該只是報恩，而應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的愛，不是只是對他心存好感，而是想要把自己真正的幸福托付給他，兩人手相牽去創(chuàng)造美好的未來，如同梁?；男南嘤?。真愛可能就近在咫尺，卻遠(yuǎn)在天涯?！?/p>

2.無關(guān)愛情

廖曉菲《女子，做回自己》：“當(dāng)今社會男女平等，女子要想在社會上立足就得憑自己的本事養(yǎng)活自己，那些一心想憑借姣好的容貌和打扮釣得金龜婿的女子也該醒醒了，青春短暫，稍縱即逝，當(dāng)容顏衰退，又拿什么來維持對丈夫的吸引？有知識的男性也是不屑用花瓶來裝點(diǎn)生活的，女子成為玩偶的時代不該在我們今天的社會繼續(xù)上演。”

康?。骸罢f到錢塘君水淹八百里莊稼之事我就氣憤，報仇就報你的嘛，干老百姓何事？還有，‘一人做事一人當(dāng)’，錯的是涇川次子，為何殺人家60萬水兵？這不就是搞大屠殺嘛，天帝也居然赦他無罪，可見仙界整板一混亂世道。”

曾維思雨：“錢塘君有點(diǎn)像超黑社會的，侄女受了欺辱傷了他的面子，殺了涇川次子既長了威嚴(yán)，也得到了一塊新的地盤，要不何須動那么大的干戈？”

陳星任：“作者通過寫柳毅的義、洞庭龍君的仁、錢塘君的勇（共同拯救陷于不幸的弱女子），構(gòu)建了一個充滿人性的世界：既寄希望于熱血青年，又推崇于品德高尚的仕人，還對那些仗義行俠的人充滿贊賞，希望這樣剛直的人多一些，但又同情并祈禱上天保佑他們不質(zhì)于因?yàn)樽约旱穆收娑词芷群?。從中不難看出作者大力推崇人性的‘真善美’以及最偉大的博愛！”

這堂課討論和發(fā)言的熱烈簡直出乎我的想象，在高二（2）班是上午最后一節(jié)課，下課鈴打響后幾乎全班學(xué)生不顧饑腸轆轆的狀態(tài)，堅決要求延時把沒來得及的幾個小組的發(fā)言聽完，以至于這上午的最末節(jié)課加上教師的適時點(diǎn)撥和簡評，在過往的外班同學(xué)的不解甚至有些艷羨的目光中，居然破例熱烈地上了一個多小時！

三 結(jié)束語

這里，最值得一提的是，在學(xué)生的小組發(fā)言中，個性化的解讀是最受歡迎的一塊，這基于學(xué)生認(rèn)真讀了課文。而只有認(rèn)真地讀，才能真正把握課文的思想，盡顯讀后感這種思維再創(chuàng)造的魅力。由于有了課后充分的閱讀并形諸筆墨和課堂上充分的討論，以及小組間學(xué)習(xí)效果的競爭激勵機(jī)制，解決了以往自讀課經(jīng)常容易陷入的一些誤區(qū)。比如有熱鬧的討論而無認(rèn)真的研讀，有紛亂的解答而無個性化的思考，有尋章摘句而乏整體感知等。這樣的一堂課給我的啟發(fā)有很多，其中重視學(xué)生資源的利用是比較突出的心得。事實(shí)上我們往往容易擔(dān)心教材上的課文沒有給學(xué)生掰細(xì)，還有什么東西沒有給學(xué)生講解到位，其實(shí)這在某種程度上難道不也是對學(xué)生創(chuàng)造力的一種輕視甚至于是一種扼殺嗎？

重視學(xué)生智力資源，把發(fā)言權(quán)多留給學(xué)生，讓更多開放式課堂回歸。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕