所謂“反主”，即“反客為主”。這是三十六計(jì)中的謀略思想。在以往的教學(xué)過程中，教師往往把學(xué)生看成客體，看作被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象。但這個(gè)思想早已不適用于今天的課程改革和社會(huì)實(shí)情了，因此，我們必須重新確立學(xué)生在教學(xué)中的地位，由“客體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸黧w”，即“反主”。

貝爾格萊德大學(xué)有一位很受學(xué)生歡迎的教授，他的授課方法與其他教師不一樣，他的課堂靈活多變，不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”，而是在課堂上把下一節(jié)課的題目提前布置給學(xué)生，然后將學(xué)生分組，由學(xué)生分別去閱讀教材，查閱資料，準(zhǔn)備上課。課題的內(nèi)容講授分章節(jié)由學(xué)生來主講，而其他同學(xué)則負(fù)責(zé)挑毛病。細(xì)品一下，這種方法真的很妙。一方面，講課的學(xué)生在準(zhǔn)備上課和查找資料的時(shí)候一定很認(rèn)真，等于精學(xué)了一遍；另一方面，聽課的學(xué)生抱著挑刺的心理，聽課會(huì)分外認(rèn)真，思考會(huì)分外積極，因此每每這時(shí)，課堂氣氛十分活躍。這位教授在課堂上注重由學(xué)生來組織活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，使學(xué)生由被動(dòng)的聽講、接受，轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)、思考。這算是典型的“反主術(shù)”。當(dāng)然，作為一名初中教師，所面對(duì)的是初中學(xué)生，他們的組織能力和自學(xué)能力自然不能與大學(xué)生相提并論，但我們?cè)谥袑W(xué)英語課堂教學(xué)中也是可以借鑒這種課堂模式和“反主”戰(zhàn)術(shù)的方法的。也就是在教學(xué)過程中，教師力求不包辦代替，能讓學(xué)生做的盡可能讓學(xué)生去做，能讓學(xué)生說的盡可能讓學(xué)生去說，有些內(nèi)容和環(huán)節(jié)甚至也可以讓學(xué)生來組織和講解。在英語教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，更重要的是要教會(huì)學(xué)生多讀（Learning to read more），多說（Learning to speak more），多練（Learning to practice more），即要著眼于人的發(fā)展，在課堂上更好地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的主體性煥發(fā)出來，以提高課堂的教學(xué)實(shí)效。

一 多讀（Learning to read more）

對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說，讀是最起始的，也是最基礎(chǔ)的。不讀，不能理解文章的主旨；不讀，不能領(lǐng)會(huì)作者的意圖；不讀，不能培養(yǎng)英語的語感。俗話說，三日不說口生。在英語課堂上讀的形式有很多種，默讀、朗讀、帶讀、齊讀、分組讀、分角色讀，甚至是不看書的特殊朗讀——背誦?？傊處熆梢愿鶕?jù)實(shí)際的教學(xué)材料、班級(jí)情況和教學(xué)要求自行安排。記得在南京東盧中學(xué)聽課的時(shí)候，筆者碰到了一個(gè)很特別的教師，整個(gè)課堂教學(xué)過程中，他只有寥寥數(shù)語，對(duì)于學(xué)生唯一的指令就是一遍一遍反復(fù)讀課文，一遍不理解就再讀第二遍，直到讀懂為止。剛開始筆者很不理解他的意圖，后來想想，這位教師的課堂正驗(yàn)證了一句古語：“書讀百遍，其意自見?！碑?dāng)然了，對(duì)于這種做法也不能一概而論，因此學(xué)會(huì)閱讀是十分必要的。語文方面的專家呂叔湘說過：“總的原則是變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生要主動(dòng)的學(xué)，老師要主動(dòng)地教。怎樣主動(dòng)學(xué)？首先，要大量閱讀，要精讀，要略讀，一學(xué)期讀80～100萬個(gè)字不為多?！彪m說是針對(duì)語文的，但同是語言類的學(xué)習(xí)，對(duì)英語也是同樣起效的?。?/p>

二 多說（Learning to speak more）

讀是說的基礎(chǔ)。在讀好之后，自然要求的就是會(huì)說了。如果讀是為了更好地了解別人，那說就是為了讓別人更好地了解自己。因此，讓學(xué)生多說、多講有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，以及邏輯思維能力等。在課堂上，教師不能只顧自己“滔滔不絕”，要給學(xué)生講的機(jī)會(huì)?！罢f”應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)性化行為。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考與解決問題的方式。課堂上不應(yīng)以教師的分析和說講來代替學(xué)生的說，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中把自己的想法說出來。說的方式也很多，除了最簡(jiǎn)單的復(fù)述課文，回答教師的問題，還可以口頭翻譯短文，或者就一個(gè)話題讓學(xué)生編短文，進(jìn)行話題簡(jiǎn)述。如果學(xué)生有能力，還可以讓他們講解疑難問題等。教師要通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生能說會(huì)道的能力。

三 多練（Learning to practice more）

俗話說，曲不離口，拳不離手。就是說，多練可以使課堂所學(xué)知識(shí)得到及時(shí)的鞏固，使印象深刻，使功底扎實(shí)。多練可以讓學(xué)到的知識(shí)能夠?qū)W以致用，能夠思維敏捷，從而使學(xué)生的能力獲得提升和發(fā)展。所以教師不能把學(xué)生的雙手“捆綁”起來。當(dāng)然，多練不是盲目地追求數(shù)量，而是應(yīng)該在限定數(shù)量的基礎(chǔ)上講求質(zhì)量，注重練的效果。練習(xí)只是一種手段，關(guān)鍵是通過練習(xí)來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，訓(xùn)練學(xué)生的答題思路和解題技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和概念的靈活性，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的能力。

多讀、多說、多練只是反主戰(zhàn)術(shù)中的一部分，除此以外，還要學(xué)生多看、多問、多想。每次的課堂教學(xué)要給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間和空間，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和形成，更能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的一種尊重。每一個(gè)教師在教學(xué)過程中都要擺正學(xué)生在課堂中的位置，要時(shí)刻記住教學(xué)的對(duì)象和教學(xué)的目的，要讓學(xué)生在課堂上得到足夠的鍛煉，真正還他們的主體地位。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕