【摘 要】在語文教學(xué)中，不同的教師面對不同的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容會采用不同的教學(xué)方法，而且方法往往不是單一的，而是綜合運(yùn)用?！皯土P”作為一種教育的補(bǔ)充方式，也被廣泛運(yùn)用，但如何正確看待與運(yùn)用確實(shí)值得我們深思。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 懲罰 背景 運(yùn)用 原則

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0080-01

教育要“以人為本、敬畏生命、善待學(xué)生”。這本無可非議，但有人卻把它理解偏了，認(rèn)為不能有任何形式的“懲”和“罰”。于是，“懲罰”成了教育中不可觸及的“高壓線”，似乎一懲罰就違背了教育規(guī)律。其實(shí)，賞識是一種教育，懲罰也是一種教育。因?yàn)槿诵杂猩频囊幻妫灿袗旱囊幻妗Ｉ频牟糠忠勘頁P(yáng)來強(qiáng)化，而惡的部分則需靠懲罰來糾正。所以，懲罰教育是不可或缺的，包括語文教學(xué)。

一 運(yùn)用“懲罰”教育的背景

語文，作為習(xí)得性學(xué)科，要在短期內(nèi)大幅度提高成績確實(shí)不是件容易的事，于是有的學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的動力。語文課上睡覺、看課外書、做其他作業(yè)、互抄答案等成了較為普遍的問題。

面對這種情況，不同教師的處理方式不一樣，有的教師著重去改變自己的教學(xué)方法來吸引學(xué)生；有的教師著重去做學(xué)生的思想工作，爭取曉之以理、動之以情；有的教師干脆聽之任之。而較為合理的做法是綜合治理，除了改進(jìn)教法，耐心引導(dǎo)來增強(qiáng)前引力外，還可輔之以適當(dāng)?shù)膽土P手段來加強(qiáng)后推力，使語文學(xué)習(xí)之車加速行駛。

對于“懲罰”，很多教育專家都做過探索與研究。夸美紐斯認(rèn)為：“犯了過錯(cuò)的人應(yīng)該受到懲罰。他們之所以應(yīng)受懲罰，不是由于他們犯了過錯(cuò)，而是要使他們?nèi)蘸蟛辉俜浮?；杜威認(rèn)為：“在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)”；馬卡連柯認(rèn)為：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人的尊嚴(yán)感，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力”；孫云曉和李鎮(zhèn)西都贊成沒有懲罰的教育是不完整的教育。魏書生在其制定的學(xué)生班規(guī)中，其懲罰的條款多達(dá)三十余項(xiàng)。

所以，我們真正面臨的問題不是要不要懲罰，而是懲罰的方式與輕重。

二 “懲罰”教育在教學(xué)中的運(yùn)用

1.背誦默寫課的懲罰

默寫中，出現(xiàn)了錯(cuò)別字可罰，弄虛作假的可罰。

2.授新課的懲罰

睡覺的可罰，看雜志的可罰，做其他作業(yè)的可罰，不帶學(xué)習(xí)用具及資料的可罰。另外，每節(jié)課的后5～10分鐘要用幾個(gè)題來檢測效率，做錯(cuò)題的可罰。

3.作文課的懲罰

不按時(shí)交的可罰，字?jǐn)?shù)不足的可罰，互批互改不認(rèn)真的可罰，二次修改不認(rèn)真的可罰。

4.練習(xí)、考試課的懲罰

平時(shí)做試題時(shí)可抽出幾份試卷出來，師生一起當(dāng)面批改，空著不做的題可罰，答案雷同的可罰。講評后把全班的試卷收上來檢查，對那些訂正不細(xì)致而又不掌握的，可罰。

三 運(yùn)用“懲罰”教育的原則

傅維利教授認(rèn)為，懲罰教育是一把雙刃劍，是一種危險(xiǎn)的高難度的教育技巧。作為教育工作者必須認(rèn)真研究教育懲罰，認(rèn)真研究教育懲罰的方法和度量，防止懲罰產(chǎn)生副作用。

1.規(guī)則先行，懲罰在后

做到有規(guī)可依，違規(guī)必罰，執(zhí)罰必嚴(yán)。不能等到出現(xiàn)問題后，才來臨時(shí)制定懲罰措施。制定規(guī)則后，一旦出現(xiàn)違規(guī)行為就要懲罰，不能因時(shí)而異，因人而異。一旦開出罰單，就必須嚴(yán)格執(zhí)行，要拿出揮淚斬馬謖的決心，要有大義滅親的氣魄。

2.關(guān)愛是本，公平對待

關(guān)愛學(xué)生是一切教育行動的前提，教師的一切行動都是為了幫助學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，如果偏離了這一點(diǎn)，那肯定是失敗的教育，所以對學(xué)生人格的尊重是必需的。同時(shí)，教師要公平對待每一個(gè)學(xué)生。教師偶爾的錯(cuò)誤可能會得到學(xué)生的原諒，最多讓學(xué)生感到不屑。但是，教師的不公平卻能使學(xué)生產(chǎn)生憤怒、對抗的情緒。所以教師不能有意識地盯著幾個(gè)學(xué)生“整”。為避免不公，在抽學(xué)生答題時(shí)，可常采用翻書，根據(jù)頁碼對應(yīng)學(xué)號的方式。

3.耐心疏導(dǎo)

對于學(xué)生不會做或做錯(cuò)題，教師不能簡單地一罰了之。首先，應(yīng)耐心幫助學(xué)生分析造成錯(cuò)誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生真正搞懂所要學(xué)的內(nèi)容，幫助他真正得到提高，這才是要義。然后是，讓學(xué)生正確認(rèn)識“罰”。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識罰，要讓學(xué)生明白“罰”只是提高效率的輔助手段，永遠(yuǎn)不是目的。被罰了，也不是什么見不得人的事，不要有心理包袱，明白犯錯(cuò)誤就要承擔(dān)責(zé)任，明白堅(jiān)強(qiáng)地承受起懲罰就是一種優(yōu)點(diǎn)，明白懲罰的對象是違規(guī)行為而不是學(xué)生本身，明白懲罰手段寄寓著教師的愛心、善意與尊重。只有這樣，才能讓他們在教師和同學(xué)的“愛”的“懲罰”中接受教育。另外，教師一定要關(guān)注受罰學(xué)生的情緒變化，以免產(chǎn)生積怨。

4.懲罰教育形式要多樣化、高效化

諾貝爾獎獲得者麥克勞得曾因偷殺愛犬被罰繪制狗的血液循環(huán)圖和骨骼圖；魏書生的罰“唱歌”、“寫說明書”“寫病歷”等被稱為“快樂懲罰”，這些高明的懲罰產(chǎn)生的精神力量是巨大的。

5.教師要做表率，有錯(cuò)自罰

要求學(xué)生做到的，教師首先要做到。教師遲到要罰，教師講錯(cuò)了題要罰，寫錯(cuò)了字也要罰。而且要在學(xué)生的基礎(chǔ)上加倍罰。懲罰作為一種教育手段或教育方式是具有正面意義的。適度、適量、有益學(xué)生身心發(fā)展的懲罰是必要的，它會成為賞識教育的有效補(bǔ)充，會使課堂更有序，從而更輕松地提高教學(xué)質(zhì)量。

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〔責(zé)任編輯：高照〕